淺談高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的影響因素論文
論文關(guān)鍵詞：物理 討論 因素
論文摘要：影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素很多。主要體現(xiàn)在高中物理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的制約，時(shí)間、空間因素的制約，教師綜合素質(zhì)的制約。
高中物理教學(xué)中的討論教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生通過各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其他閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢，或親自進(jìn)行各種觀察、實(shí)驗(yàn)獲取與問題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法要做到以下幾點(diǎn)：首先，要選擇好討論題；其次，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境；最后，做好討論的小結(jié)。學(xué)生對(duì)問題的討論結(jié)束后，并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對(duì)討論結(jié)果的處理是很重要的一個(gè)因素。要肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，并提出充分的論據(jù)說明其正確在哪里。類似的，也要闡明學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里。還要對(duì)所討論的問題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)討論問題的深入理解。
在高中物理教學(xué)中，筆者對(duì)影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素，進(jìn)行了一些思考與探索。
一、高中物理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的制約
目前高中物理知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)決定應(yīng)用討論教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到最好，但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論教學(xué)法。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。有些陳述性的知識(shí)需要講授教學(xué)法；有些屬于知識(shí)的鞏固內(nèi)容則需要練習(xí)教學(xué)法；有些知識(shí)屬于新知識(shí)與舊知識(shí)的交叉，需要同學(xué)們交流彼此的意見，在以往學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)存在疑惑的重要知識(shí)點(diǎn)加以討論分析，這樣的教學(xué)內(nèi)容則需要討論教學(xué)法。例如，在牛頓第一定律教學(xué)中，對(duì)于該定律的得出的歷史過程可以通過講授教學(xué)法，而對(duì)該定律的運(yùn)用則可以通過練習(xí)教學(xué)法，但對(duì)于定律得出的過程中所反映的物理探索精神及物理思想則通過討論教學(xué)法效果會(huì)更好。
在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用討論教學(xué)法有其針對(duì)性。教師在教學(xué)過程中如果沒有考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是一味地運(yùn)用討論教學(xué)法則會(huì)使教學(xué)效果適得其反，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且也不利于學(xué)生的發(fā)展和知識(shí)的增長。這就要求教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的特點(diǎn)來選擇討論教學(xué)法的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課中，可以讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差，使學(xué)生的操作技能與思維能力得到同步發(fā)展。
物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的核心，概念與規(guī)律教學(xué)的根本意義在于理解。教師可以組織學(xué)生討論概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延。
物理學(xué)是一門與生活、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科。在物理教學(xué)中，要通過多種途徑，選取生活與科技中的典型事例，討論其中包含的物理原理和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力，增強(qiáng)物理知識(shí)服務(wù)于人類的意識(shí)。
二、時(shí)間、空間因素的制約
高中物理討論教學(xué)法的有效實(shí)施需要時(shí)間、空間因素的配合。任何課程的施展都需要時(shí)間這一重要因素，討論教學(xué)法也不例外。目前高中階段大部分的教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在了講授教學(xué)法上面，使得其他教學(xué)方法占有的時(shí)間非常有限。時(shí)間的壓縮使得討論教學(xué)法呈現(xiàn)畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，時(shí)間和空間的制約有以下幾個(gè)方面。
1.討論教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于時(shí)間的要求較高
講授教學(xué)法對(duì)于時(shí)間的要求比較寬松，在教學(xué)的任何時(shí)間段都可以實(shí)施講授教學(xué)法，但是對(duì)于討論教學(xué)法則有困難。在一天的起始階段和末了階段學(xué)生的積極性都沒有處在最興奮的狀態(tài)，例如在一節(jié)課開始就實(shí)施討論教學(xué)法，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的進(jìn)入和接受狀態(tài)，在該階段學(xué)生也不善于溝通，語言交流的欲望不是很強(qiáng)，每個(gè)人處在待交流的狀態(tài)。如果在該階段實(shí)施討論教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的積極性也不容易被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的發(fā)言積極性不高，參與不到組織的討論當(dāng)中，這樣在一定程度上就阻礙了討論的進(jìn)程，不利于討論教學(xué)的開展實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到預(yù)期的理想。在教學(xué)的中間時(shí)段實(shí)施討論教學(xué)法則可以減少這些問題的產(chǎn)生，此時(shí)學(xué)生的狀態(tài)也相對(duì)更積極，有了學(xué)習(xí)的欲望，興奮點(diǎn)很高，每個(gè)人都充滿了交流和討論的欲望，在該階段實(shí)施討論教學(xué)就會(huì)大大促進(jìn)其進(jìn)程，提高其知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。
2.討論時(shí)間的長短會(huì)對(duì)討論教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生影響
教師在組織利用討論教學(xué)法時(shí)會(huì)估計(jì)到討論所花費(fèi)的時(shí)間，但無法準(zhǔn)確定位時(shí)間的終點(diǎn)，目前高中階段一節(jié)課的時(shí)間為四十分鐘左右，教師在運(yùn)用討論教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)如果在本節(jié)課結(jié)束之前學(xué)生的討論還未有一定結(jié)果怎么辦？假設(shè)再給學(xué)生半堂課的時(shí)間學(xué)生就會(huì)總結(jié)出結(jié)果，這樣的時(shí)間誰來給分配？如果出現(xiàn)了上面的時(shí)間延長的狀況該怎么辦？這多米諾骨牌式的影響，會(huì)使一天的教學(xué)都無法正常進(jìn)行。假設(shè)本節(jié)課結(jié)束就終結(jié)討論，學(xué)生還未討論出結(jié)果，學(xué)生很可能處在討論的最高興奮點(diǎn)，很積極的在參與討論，此時(shí)討論停止會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以從時(shí)間這個(gè)角度來說，對(duì)討論教學(xué)法提出了很高的要求。
3.空間因素對(duì)討論教學(xué)法的制約
討論教學(xué)法的實(shí)施也需要一定的舞臺(tái)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較擁擠，學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)壓抑，學(xué)生在狹小的空間里被動(dòng)的接受知識(shí)，扮演著被指揮的角色，討論教學(xué)法在這種環(huán)境下很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。討論教學(xué)法需要寬松和諧的環(huán)境，這樣會(huì)給學(xué)生帶來積極的影響，讓學(xué)生在精神上有舒服感，使他們感受不到壓抑，這樣的環(huán)境也會(huì)有力地刺激討論教學(xué)法的進(jìn)展。
三、教師綜合素質(zhì)的制約
1.教師對(duì)討論問題的設(shè)計(jì)能力
“學(xué)源于思”，常有思考，多提問題，才有創(chuàng)新。在高中物理討論教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置疑問，能激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，在討論過程中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信。問題設(shè)計(jì)的有沒有價(jià)值性會(huì)直接導(dǎo)致討論的成果，目標(biāo)問題的有效提出決定于教師對(duì)課本的把握、對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況的掌握、對(duì)學(xué)生潛在探索性能力的挖掘和知識(shí)的重點(diǎn)性與非重點(diǎn)性的認(rèn)識(shí)。問題設(shè)計(jì)的成功在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究精神，給學(xué)生一種動(dòng)力去用心準(zhǔn)備討論。如果討論者對(duì)該問題有濃厚的興趣，那么在討論的過程中就會(huì)積極地參與到其中，闡明自己的觀點(diǎn)、樹立自己的立場，而且與同學(xué)交流溝通的欲望很強(qiáng)烈，優(yōu)秀的討論問題也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀體系和正確的研究方法。所以，一個(gè)好的物理討論題目在討論中所起到的作用是非常大的，它有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于討論的順利完成、有利于拓展學(xué)生知識(shí)的深度。
2.教師對(duì)討論情境的安排能力
物理教師在討論過程中要合理有序地組織學(xué)生進(jìn)行討論。一定程度上組織形式的.不同會(huì)影響討論的效果，討論的形式比如說有組合型模式、空間型模式、網(wǎng)絡(luò)型模式、生態(tài)型模式等，教師要根據(jù)高中物理討論問題的設(shè)計(jì)結(jié)合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的取向來采取相應(yīng)的討論措施，目的是實(shí)現(xiàn)討論的最大產(chǎn)值化，提高討論的學(xué)習(xí)效率。教師要清醒地認(rèn)識(shí)每種討論模式的優(yōu)缺點(diǎn)，有效地組織討論者進(jìn)行交流溝通。
3.教師的引導(dǎo)能力
教師的引導(dǎo)工作在討論的過程中也很重要，物理教師需及時(shí)正確地引導(dǎo)保證討論的順利進(jìn)行，教師的引導(dǎo)要在點(diǎn)子上，爭取做到一石激起千層浪。如果在討論的過程中教師引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)使討論陷入僵局，甚至扭曲討論的方向。教師的引導(dǎo)工作主要是知識(shí)型的，所以在這個(gè)過程中物理教師要充實(shí)自己的知識(shí)量，要有靈活機(jī)變的頭腦以應(yīng)付在討論中出現(xiàn)的問題。
比如，在講到自由落體運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)所討論的問題進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。筆者詢問學(xué)生：“重的物體一定下落得快嗎？落體運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？你能否證明自己的觀點(diǎn)？”這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的討論。
4.教師的整理能力
在討論完后，教師要根據(jù)每組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，要針對(duì)每組討論的結(jié)果有針對(duì)性的分析，盡量肯定每組所做出的勞動(dòng)成果，這就要求高中物理教師要具有很強(qiáng)的大局觀，有敏捷的思維轉(zhuǎn)換能力，善于運(yùn)用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師不及時(shí)地針對(duì)討論成果進(jìn)行總結(jié)，會(huì)影響討論問題目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，正是由于教師的及時(shí)分析，學(xué)生會(huì)從知識(shí)的困頓走向明朗。討論教學(xué)法要求教師具有全面綜合的高中物理知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，因此對(duì)教師的整體能力要求很高。
影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素還有很多，我們要在教學(xué)中積極探索，加強(qiáng)實(shí)踐，這樣就會(huì)尋找到更多的制約因素，從而根據(jù)實(shí)際情況達(dá)到更好的討論效果。
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