研究生專業(yè)課的研討式教學(xué)中教師的作用
摘要：研究生的專業(yè)課是直接為研究生后續(xù)研究服務(wù)的課程，隨著現(xiàn)代社會和科技的快速發(fā)展，知識日新月異。開展研討式的教學(xué)方式是上海大學(xué)的特色，在此教學(xué)活動中雖然學(xué)生是主體，但是教師仍然起著最關(guān)鍵的作用。與傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)不同，教師主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程對學(xué)生“問”和“行”的引導(dǎo)上發(fā)揮作用，并且在課程的發(fā)展趨勢上與學(xué)生共同進(jìn)行探索性的研討和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);研究生專業(yè)課;教師作用
隨著現(xiàn)代社會和科技的快速發(fā)展，研究生專業(yè)課的內(nèi)容也日新月異。通常的“灌輸”式教學(xué)方式已經(jīng)造成我們研究生創(chuàng)新能力不足[1 ] ，并且學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生在市場經(jīng)濟下自主擇業(yè)，也給他們帶來了更多的挑戰(zhàn)，從而要求研究生專業(yè)課的教學(xué)方式有所改變。教學(xué)的重點不再僅是知識，因為知識是隨時都可以學(xué)到，特別是當(dāng)前信息和互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)，任何新知識，都可以檢索到。大學(xué)作為傳授知識與探究高深學(xué)問的場所，教學(xué)的價值更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新能力[2 - 3 ] ，特別是對于已經(jīng)具備了專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的研究生來說，這一點尤其重要。
研討式教學(xué)方式正是著重培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，要求教師有創(chuàng)新的教學(xué)觀念，要以創(chuàng)新能力和解決問題思維訓(xùn)練為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。這是上海大學(xué)研究生專業(yè)課教學(xué)的特色，與傳統(tǒng)的課堂講授方式不同，研討式教學(xué)要求學(xué)生在老師引導(dǎo)下互相進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。此教學(xué)方式對于一直習(xí)慣于“灌輸”式教學(xué)的學(xué)生，雖然難以適應(yīng)，但是可以更快地讓學(xué)生進(jìn)入后續(xù)科研活動中。研討式教學(xué)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過富有研究性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，學(xué)會基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，提高綜合運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。研討式教學(xué)表面上看來教師課堂講授的時間有所減少，將教師從繁重的課堂講授解脫出來，但實際上要求教師在教學(xué)過程中花費更多的時間和精力。教師對于教學(xué)的組織與管理工作，對于相關(guān)資源的收集和整理，對于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)都需要花費大量的時間。此外，因為研究性課題自身的開放性，會衍生出一些新的、教師自身都未曾研究和關(guān)注過的問題，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和更新知識，不可能一本講義用到頭，而且研討式教學(xué)相對應(yīng)的過程性評價和多元主體評價更是極大地加重了教師的工作量[4 ] 。研討式教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用提出了新要求，以下淺析教師在此新教學(xué)活動中的新作用。
一、抓住課程的主線，因材施教的設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容
研討式教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式，教師首先需要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把講授式教學(xué)應(yīng)講的內(nèi)容，通過啟發(fā)引導(dǎo)由學(xué)生講出來，檢驗一下學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)和學(xué)會到什么程度，以做到知己知彼，做好施教內(nèi)容及方法的選擇與安排，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地和有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在抓住課程主線的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的選擇上需要兼顧各方面情況，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“寬”和專業(yè)知識的`“深”[5 ] ，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是被動地“接受”，而需要主動地“研究”，才能掌握最新的專業(yè)知識。
研究生的專業(yè)課是直接為研究生進(jìn)入后續(xù)的研究課題服務(wù)的。以前研究生招生規(guī)模不大，跨系、跨專業(yè)的現(xiàn)象并不突出，因此在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇時，主要基于大部分學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)方向比較一致的情況，以在本科生的課程之上進(jìn)行更高級的內(nèi)容學(xué)習(xí)。但在新的形勢下，必須考慮把一部分內(nèi)容重疊起來，即加大基礎(chǔ)知識部分的分量，尤其是那些非本專業(yè)的學(xué)生，必須在教師的指導(dǎo)下打好足夠?qū)挼闹R基礎(chǔ)，只有具備了寬闊的知識面，學(xué)生才具有較好的發(fā)展?jié)摿�，進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。與基礎(chǔ)知識的“寬”相對應(yīng)，專業(yè)課的內(nèi)容還要體現(xiàn)出專業(yè)知識的“深”，主要是兩個方面，一是原先在本科階段未涉及的高級內(nèi)容，二是在本科階段雖然有所介紹，但講解內(nèi)容較淺，在研究生階段需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容對研究生后續(xù)的課題研究工作具有很大的指導(dǎo)意義，是研究生專業(yè)課的精華部分，因此在內(nèi)容組織上需要精心挑選。與基礎(chǔ)部分不同，提高部分的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，這是由目前各個學(xué)科呈多樣性發(fā)展決定的，由此出現(xiàn)了新的研究方法、成果和結(jié)論。同時，目前在科研中還出現(xiàn)了研究的方向更廣、每一個方向的研究內(nèi)容更專的趨勢，要求教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱有目的地進(jìn)行選擇，達(dá)到教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。在具體設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和提高內(nèi)容的度上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況適時進(jìn)行調(diào)整，通過合適的教學(xué)內(nèi)容選擇，從而為實現(xiàn)學(xué)生的主體性提供恰當(dāng)平臺。
二、當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
研討式教學(xué)作為一種在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)活動中教師的作用更像導(dǎo)演、戰(zhàn)略家和接生婆，指導(dǎo)學(xué)生自己努力來獲得勞動成果。學(xué)生剛開始進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)時，由于缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗，需要教師的指導(dǎo)，到底應(yīng)該給學(xué)生多少指導(dǎo)和幫助，不僅沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且也不能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要視具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際能力和水平而定。總的原則是能夠引導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樹立起自己離開老師也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的堅定信心。
教師的引導(dǎo)，是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，是學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)。借鑒孔子教學(xué)中的學(xué)、問、習(xí)、思、行的模式，對于基本的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，在自學(xué)之后，通過問，引導(dǎo)學(xué)生思考，這是研究性教學(xué)的第一步。要以問題為導(dǎo)向，變學(xué)生被動接受為積極主動參與和探究，注重解決問題過程的體驗。教師通過設(shè)計“問題”，激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告，由學(xué)生自主完成。教學(xué)過程中，教師以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。提出的問題難度要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)學(xué)生的知識積累、思想認(rèn)識水平和情感特征來提出問題、設(shè)置學(xué)習(xí)和探究領(lǐng)域。教師的提問起著指引方向的作用，提問應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，在恰當(dāng)?shù)臅r間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促使學(xué)生思考，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，給學(xué)生創(chuàng)造思考和發(fā)現(xiàn)的機會，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在“思”之后，要讓學(xué)生自己“行”，即讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報展示所學(xué)。把講授式教學(xué)老師應(yīng)講的內(nèi)容，由學(xué)生自己講出來，檢驗一下學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)和學(xué)會到什么程度，原則是能夠引導(dǎo)著學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此階段開始他們可能會縮手縮腳，害怕犯錯，教師要鼓勵他們積極主動，不要讓他們擔(dān)心犯錯，希望他們能夠從錯誤中吸取教訓(xùn)。在學(xué)生的展示匯報中對于學(xué)生不正確觀點，教師不宜很快的指出錯誤，這樣就剝奪了學(xué)生思考的機會，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高，教師可以提出疑問繼續(xù)引導(dǎo)，直至引導(dǎo)出正確的回答。通過引導(dǎo)學(xué)生對基本的教學(xué)內(nèi)容“思”和“行”后，學(xué)生能夠完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的80 %左右。
例如在高等化工熱力學(xué)的教學(xué)中，可結(jié)合有關(guān)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。如中國化工報報道了重慶長風(fēng)化工廠連續(xù)虧損15 年，依靠科技創(chuàng)新半年獲利潤2000 萬元，實現(xiàn)了從巨額虧損到巨額利潤的質(zhì)的飛躍。教學(xué)中首先讓學(xué)生分析整個工藝流程，從化工熱力學(xué)的角度自己先提出一些節(jié)約增收的方法，教學(xué)中教師可以與學(xué)生一起對各種方案的合理性進(jìn)行討論，最后再與報導(dǎo)中工廠實際采用的方法進(jìn)行比較。在整個教學(xué)活動中，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者，教師由知識的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。
三、把握課程的新發(fā)展，組織專題討論指導(dǎo)來學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)
由于目前的知識更新速度快，教材的內(nèi)容常常落后于學(xué)科的發(fā)展水平，因此，在教學(xué)講義中就必須考慮不斷地補充當(dāng)前的具有代表性的最新研究成果。在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成了常規(guī)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對于課程的發(fā)展趨勢和前沿課題這些日新月異的知識，要求教師在把握課程的主流發(fā)展動向的基礎(chǔ)上，選擇和組織專題討論與學(xué)生共同研討和學(xué)習(xí)。
同樣對于研究生的化工熱力學(xué)課程，與本科生偏重基礎(chǔ)知識的教學(xué)不同，組織專題討論是重點。隨著科技的飛速發(fā)展，化工從粗放型生產(chǎn)向精細(xì)化的節(jié)約型方式轉(zhuǎn)變，化工熱力學(xué)的研究已經(jīng)向材料、生化、能源、信息與環(huán)境等領(lǐng)域擴展，所處理的對象也從一般的無機、有機分子擴充到各種大分子、電解質(zhì)分子和離子等，其狀態(tài)也不局限于常見的氣、液、固三態(tài)，還涉及臨界和超臨界、微孔中的吸附態(tài)等。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過開展導(dǎo)向性的專題研究和討論，拓寬知識面、了解學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)會解決實際問題的方法，為隨后的論文研究奠定基礎(chǔ)。
進(jìn)行專題討論時，教師可以將學(xué)生分成專題小組，每個組成員最好在5～8 人，確立各研究小組的負(fù)責(zé)人，并進(jìn)行初步的組員分工。可以考慮以下兩點來選擇和確立研究性學(xué)習(xí)專題： (1) 根據(jù)課程內(nèi)容，同時結(jié)合學(xué)生可能的興趣點來確定研究專題;(2) 鼓勵學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容與自身興趣，自己提出研究課題。研究專題的最后確立會經(jīng)歷一個由大到小、由模糊到明晰的過程，小組成員在教師的指導(dǎo)下最終確定一個明確、清晰而又可行的選題，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個重要階段。教師需要把握各小組選題的可行性與現(xiàn)實可能性，考慮到現(xiàn)實研究的時間及其他資源因素，盡量做到難度適中，并保證學(xué)生在預(yù)期時間內(nèi)能做出成果。從研究方向和方法上啟發(fā)、鼓勵學(xué)生對具體內(nèi)容進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在此階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能有一些創(chuàng)新性的問題和想法想得到老師和同學(xué)們的肯定和支持，此時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題是完全放開的，不是讓老師牽著學(xué)生的鼻子走而是老師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)走。這個時候師生的靈感、創(chuàng)新思維的火花會不斷出現(xiàn)，這是研究性教學(xué)最精彩的時候，最富有創(chuàng)造力的時候，最出創(chuàng)新成果的時候。使得師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁“，教學(xué)相長”效果非常明顯，不僅培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，而且也鍛煉了團(tuán)隊合作精神。
總之，在研討式教學(xué)中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用仍然是最關(guān)鍵的。教師要在以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)新教育觀念下，不斷的提高自己的科研能力，做好引導(dǎo)工作，以科研促教學(xué)，這也是研討式教學(xué)的本質(zhì)要求。
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