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數字校園環境下高職國際貿易實務課程教學設計探索
一、國際貿易實務課程教學現存問題
國際貿易實務是以一定的理論知識為基礎、實踐性極強的綜合應用課程。知識與技術能力主要包含三個方面：一是談判磋商與外貿合同的簽訂;二是外貿合同的履行，即國際貿易全過程的操作技能;三是貿易風險的防范和處理。目前的課程教學普遍存在重理論輕實踐的問題，以講解抽象的案例為主的單向傳遞知識的教學模式，使師生、生生缺乏互動與交流，直接影響了學生的創造性思維和解決實際問題的能力。
國際貿易實務課程的傳統教學往往忽視學生外語能力的訓練，教師雙語教學意識淡薄。但國際貿易涉外性很強，在貨物定價、裝運、保險、商檢等環節的磋商中對外語的應用能力的要求較高。
傳統教學對學生學習的評價普遍存在教師評價為主的“一言堂”現象，缺乏生生評價，以及來自外貿行業人員的評價。
此外，教學內容相對滯后，沒有與時俱進。
近年來國際貿易出現的新變化、新局勢以及采取的新對策，要求課程教學內容要與之相適應的動態更新。
二、基于數字校園的教學設計原則
(一)開放性原則隨著多媒體網絡與計算機的普及，高職院校師生的信息素養有了明顯提高。利用校園網和互聯網的開放性設計教學活動，為學生提供相關的課程網站和網絡資源，對同類知識提供多方位多角度的解釋和分析，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，也解決了教學資源零散不便存儲、教學信息傳播不暢、實踐成果共享受限、教學監控管理困難等問題。
例如搭建主題網站、網絡課程虛擬學習平臺，利用即時消息溝通、wiki相互修改和評價、發帖提問等開放的功能，便于實現師生、生生跨時空交流、互助、合作和自主探究學習，實現教學信息的動態更新。
(二)自主探究性原則數字校園環境下的課程學習活動雖然有教師的指導與適當監控，但基于網絡的學習，學生是學習的主體，主要的學習形式是自主性的篩選網絡信息，然后思考、分析，探究、反思等等。因此在設計學習活動時要意識到學生是認知的主體，設計要體現學生個性化學習的特點，充分考慮學生自主學習和選擇學習內容的權利，發揮學生主觀能動性和創造性思維，從而增強學生解決問題和動手實踐的能力。例如引導學生利用靈活多樣的檢索工具;設計webquest讓學生有目的有方向的自我探究、自我評價等。
(三)交互性原則基于校園網和互聯網的教學應用環境，課程的教學不再局限于面對面的進行，可以利用網絡技術跨時空跨地域的優勢，創設虛擬學習環境，實現師生、生生的交流、討論與評價等互動學習氛圍。建構主義學習理論認為，學習者要在與環境的交互作用中自行建構知識，其發展必須置于真實的教學實踐環境中，通過同伴互助、師生互動，實現個體的成長與發展。在數字校園環境下的學習，有利于合作互助學習，進而提高學生的溝通表達能力等。
(四)多樣化原則不同的學生有不同的學習方式和學習特點，有的學生喜歡從聽的過程中獲取信息，打開學習之門;有的學生喜歡用書面和圖像形式學習與記憶。多媒體網絡和信息技術在課程教學中的應用能發揮各種媒體的優勢，使課程圖文聲像并茂，直觀生動，從而滿足不同學習風格、不同層次的學生學習。
三、數字校園環境下國際貿易實務課程的教學設計
基于數字校園設計高職課程的教學，以方便學生進行合作、交流和自主探究學習為前提，先分析學生的學習需求、學習特征，然后合理確定教學目標，整合教學內容，設計教學策略和教學評價。以柳州城市職業學院國際貿易實務課程為例，柳州城市職業學院研究組教師設計與開展實踐教學，并以問卷和訪談等方式對教學改革的效果進行調查和分析。
(一)分析學生的信息素養、學習需求和學習特征了解和掌握學生的信息素養、學習需求和學習特征是教學設計的前提與基礎。
問卷調查的結果顯示，超過80%的被調查學生會使用網絡搜索學習資料，86%的學生使用網絡主要是娛樂或消遣。約87%的學生認為網絡資源對學習很有幫助，也愿意借助網絡進行學習，但78%的學生需要教師的指導或同伴的幫助。約75%的學生認為自制力弱，如果進行網絡學習需要教師的監控。大部分學生的學習動機較強，但是學習目的不明確，信心不足;形象思維較好而邏輯思維較差;喜歡動手實踐往往又忽視必要的理論基礎。約74%的學生喜歡團隊合作學習，58%的學生則愿意獨立解決學習問題。
(二)整合教學內容首先，選擇的教學內容依據專業的人才培養目標和課程的教學目標;其次，教學內容要與學生的認知發展能力相適應;再次，教學內容要與學生將來工作和生活緊密聯系;最后，教學內容要為教學實踐服務。高職教育著重培養學生的實踐操作和應用能力，融“教、學、做”于一體，理論基礎以必需、夠用為度，不強調理論的深度、難度和廣度。
(三)確定教學目標以學生為中心的教學目標也是學習目標，是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述。教學目標是事先制定，通過教學實踐可以達到，并且能夠使用現有技術手段測量的教學結果。教學目標既客觀又主觀;既動態又相對穩定;既系統、有層次又具時限性。
明確、具體、規范的教學目標，對教學的效果和效率起著至關重要的作用。教學目標是教學的方向和旗幟，指導著整個教學活動。要更好地實現教學目標，必須對實際的教學環節與教學活動制定具體的、有針對性的規定�；跀底中@的高職課程的實踐教學，目的是提高學生的職業素養和職業能力，教師在教學時對教學目標的制定要更加明確和具體，不僅要描述清楚專業知識和專業技能方面的目標，借助多媒體和網絡技術教學，需要鍛煉和提高學生的哪些關鍵能力也必須描述清楚。
(四)選擇教學策略
1.分析教學環境。教學環境又稱為學習環境，它是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關系包括學生之間、師生之間的充分的人際交往。建構主義理論認為，學生的知識是自行積極的建構，而不是外界灌輸;學生之間的相互效仿、協助、互動和激發，就是知識的建構過程，也是個體的成長與發展的過程。同時知識的建構要置身于真實的環境中。由于專業特點的限制，柳州城市職職業學院研究組的教師基于數字校園背景，利用現代教育技術和多媒體網絡為學生搭建了虛擬的網絡學習平臺，模擬進出口貿易的一般流程，設置學生實訓成果展示與交流的窗口，既滿足課堂內的實踐教學，又方便學生課后自主探究學習。
2.創設學習情境。學習情境是應用知識的環境背景或者活動背景，它能夠引起學生某種積極的情感反應。建構主義認為，要關注學生的興趣和經驗，強調合作和交流，充分激發學生學習的積極性和創造性，以便于學生自行建構知識。創設學習情境，使學生在真實或接近真實的情境下進行學習、實踐，能培養和提高他們的職業核心能力;把抽象的理論知識轉變成具體形象的典型工作任務或生活事件，有利于學生克服純粹認知活動的不足;教、學、做成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果和學習效率具有積極意義。
3.選擇教學方法。高等職業教育主要是培養學生的綜合實踐能力，俗話說“教無定法”，常用的教學方法有案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法等。
每種方法都有其適用的范圍，但不是萬能的。例如進出口業務操作可以采用角色扮演和項目教學法。利用多媒體網絡和課程網站等學習平臺，在課堂內模擬一筆完整的進出口業務過程，學生分組分別扮演進口方、出口方、銀行、船運公司或海關等部門，按照接近真實的經貿運作過程進行。
以此讓學生對抽象的內容有了較真實的、較系統的理解。
高職課程的教學策略的選擇必須突出職業性、完整性、實踐性。教學活動過程是一個完整的工作過程，可以讓學生在教、學、做中體驗完整的工作過程。
(五)設計教學評價體系教學評價以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。教學評價是教學活動中的一個重要環節，不僅起到調控教學過程的作用，同時對影響教學活動的因素，例如教學環境、學習情境等進行調整。教學評價可以引導學生學習，激勵和監督學生的學習過程，也是教學過程產生的問題的反饋。
基于數字校園的高職課程教學，應融人多種評價主體、多項評價內容、多種評價方式。參與教學評價的不僅是教師和學生，相關行業專家的評價同樣具有指導意義。職業教育要與職業緊密聯系，以行業標準作為培養人才的標準。評價的內容與指標也要具體細化，要涵括從知識、能力和素質客觀綜合的評價。
四、研究結論的分析與反思
研究結果表明，第一，基于數字校園的高職課程的教學以方便學生進行合作、交流和自主探究學習為前提，分析學生的信息素養、學習需求和學習特征，然后合理確定教學目標，整合教學內容，選擇教學策略，設計教學評價。第二，基于數字校園的教學設計提高了學生學習的效果和效率，培養了學生的職業核心能力，例如動手實踐、團隊合作、組織協調、語言表達和跨學科學習的能力等，同時有助于培養學生進行合作、交流和自主探究學習。
通過訪談了解，基于數字校園的教學改革，能有效突破傳統教學的難點，將抽象的理論知識應用于仿真的工作過程中，使理論知識變得形象具體易于理解。但有部分學生受應試教育的影響，喜歡獨立思考獨立解決問題;另一部分學生則喜歡老師講授和指導，較少自主探究學習�；跀底中@的教學設計的有效實施受諸多因素影響，例如教師的教學能力和信息素養、學生的學習特征和教學設備等。為更好地運用現代教育技術和多媒體網絡服務教學，教師應加大學習與培訓的力度，教師之問相互交流、借鑒相關教學設計的先進理念，提高自身的信息素養，更合理有效的組織教學活動，提高教與學的效果和效率，最終更好地培養學生的職業行動能力。
基于數字校園的高職課程的教學設計研究和實驗具有一定的應用價值，能有效解決傳統教學中低效率少互動等問題。
數字校園背景下設計教學，更能發揮學生主觀能動性和創造性，使得學生主動建構知識、運用實踐技能。
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