探析英語教學情感因素及其培養策略

探析英語教學情感因素及其培養策略

摘要：情感態度是影響學生英語學習的重要因素。我國中學英語教學普遍存在著重認知而忽視情感的問題，具體表現為：重知識信息的傳授而輕情感信息的交流；焦慮、缺乏自信影響了學習效果，成為學生英語學習的障礙；課堂氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感。中學英語教師可通過以下幾種策略在教學中培養學生的情感態度：對教學內容進行情感處理，有效開發情感資源；運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習動機；創設情境，盡可能讓學生有身臨其境的感受；建立多樣化評價體系。增強學生的自信。

關鍵詞：英語教學；情感；教學效果
　　
　　情感是人對客觀事物的一種態度體驗，它伴隨著人的認識過程而產生，同時又對人的行為起著積極和消極的雙重作用。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，保持積極的情感態度是英語學習的關鍵。我國正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面，是關注學生情感的發展，把學生情感態度的培養列入課程教學的目標，并滲入到學科教育和教學之中。因此，在英語教學中，我們應培養學生積極的情感態度，施以情感教學，以提高學生的學習效果，促進他們的全面發展。
　　
　　一、英語教學中的情感因素分析
　　
　　情感即人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同的體驗，具體是指興趣、動機、自信、意志、態度和個性特征等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。一般情況下，上面所列出的因素都是積極的情感，這些是英語教學中要發展的情感。當然，情感態度也包括一些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等，這些消極情感則是英語教學中所要克服的因素。下面擬簡要介紹一下英語教學中的態度、動機及焦慮等主要情感因素。
　　外語學習態度是學習者對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語習得上的傾向。對外語學習抱積極態度的學習者，對外語學習會有更高的投入程度，在外語課堂上會積極思考問題，思維活躍，繼而反映出較好的學習成績，能較快地提高其外語水平。所以想要有效地達到英語教育的目的，提高英語教育水平，教師就要從設法轉變學生消極的學習態度人手。
　　動機是激勵人進行某種活動的動因和力量，外語學習動機是直接推動外語學習的內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺和積極的心理狀態。有學者將外語學習動機分為融合型動機和工具型動機。其中融合型動機指學習者對目的語社團有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；工具型動機是指學習者為了某一特殊目的學習，如通過一次考試或勝任一份工作等。融合型學習動機所取得的效果遠比工具型學習動機強，因為持有工具型學習動機的人一旦獲得足夠的知識達到了自己的目的，語言習得就會削弱甚至終止。此外，還有學者將外語學習動機劃分為外在動機和內在動機。其中外在動機是指學習者的學習不是由于外語學習活動本身的興趣，而是為達到某種工具性目的而采取的行為。內在動機則是指學習者單純因為外語過程中所伴隨的愉悅和滿意而持續進行外語學習的行為。內在動機屬于認知的內驅動力，具有持久穩定的特點，外在動機則相反。
　　焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態。語言焦慮由外語學習過程的特殊性引起，和課堂語言學習的自我感覺、觀念、感情等密切相關。翻在外語學習過程中，不同程度或方式的焦慮對外語學習效果產生不同的影響�；�于焦慮在外語學習過程中所起的作用可被分為抑制型焦慮和促進型焦慮：前者是指妨礙外語學習、降低外語學習效率及使學生逃避學習任務的焦慮；后者則指激發學生的學習熱情，使學生努力克服焦慮感覺使其發揮積極作用。教師作為英語學習的引導者和組織者，應該掌握好施加壓力的分寸，從而使學生保持平和心態，能夠承受住英語學習過程中的失敗和挫折，這樣，才能較大限度地促進語言輸入，減少情感障礙，提高語言學習的效果。
　　
　　二、中學英語教學中情感教育的現狀
　　
　　(一)重知識信息的傳授而輕情感信息的交流
　　長期以來我國的基礎教育英語教學由于重視認知能力的培養而忽視了情感因素的作用，造成了學生的認知發展和情感發展的不平衡。縱觀多年的外語教學改革，人們總是把重點放在對教材和教學方法的研究上，而很少去研究教學的對象——學習者，研究他們在學習過程中的心理情感因素。英語教師往往是一味只顧自己講，唱獨角戲，忽視了根據英語語言教學的特點與教學內容創設良好、互動的課堂教學情境來激發學生的興趣與激情，增強學生的自信心，使學生獲得積極情感體驗。課堂中師生缺乏情感的交流，教學往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態。久而久之，出現了部分學生厭倦學習、學生學習兩極分化嚴重等極端現象。
　　
　　(二)焦慮、缺乏自信影響了學習效果，成為學生英語學習的障礙
　　目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這一問題產生的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要歸結于以下因素：第一，與學生個性特征有關的因素，比如有些學生性格比較脆弱，防范意識較強，在英語學習中往往背著沉重的心理包袱，害怕一旦出現錯誤就會遭到老師的批評和同學們的恥笑。第二，與文化差異有關的因素。在跨文化交流中，由于雙方來自不同的文化背景，人們總是習慣采用自己的說話方式，并根據自己的文化背景去領會對方語句的含義，這就可能為學習英語帶來一定的困難，從而使學生在交流中陷入沉默。第三，與學習活動和教學方法有關的因素，如采用測試、競爭型的課堂交流形式，容易誘發學生的焦慮心理。教師與學生之間的交流形式和內容，也可能導致焦慮。過于嚴厲和頻繁的糾錯，往往使學生焦慮不安。
　　
　　(三)課堂氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感
　　和諧的課堂氛圍是使學生自由地發揮創造性的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感。實踐表明，學生實際感受的課堂環境和他所希望的課堂環境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越低。筆者通過調查發現，大多數學生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。教師除了上課外，很少和自己的學生有交流和接觸。教師對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少，甚至對學生的英語學習狀況也很不了解，這樣就容易使學生和教師之間產生距離感，使教師在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂氛圍
三、中學英語教學中培養情感態度的策略
　　
　　(一)對教學內容進行情感處理，有效開發情感資源
　　教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊含大量情感因素，為教師在教學中對教學內容進行情感處理創造了客觀條件。所謂對教學內容進行情感處理，是指教師從情感維度著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。高中英語教材中有很多身處逆境但不屈服于命運的安排、頑強拼搏終于取得成功的人。利用青年學生崇拜英雄、模仿力強的特點，教師可以有針對性地把具有深刻教育意義的生動事例介紹給學生，如史蒂芬·霍金，海倫·凱勒等。這些積極生活的

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