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探析培養大學生英語演講能力策略
摘要：隨著經濟全球化的發展，外語教學的不斷改進，運用英語演講的機會越來越多，各類英語演講活動愈來愈頻繁，人們對英語演講能力越來越重視。旨在通過研究大學生的在英語演講中所出現的問題，如選手心理緊張，比賽規則不嚴密等，來分析如何克服這些問題，從而提高大學生的英語演講水平，提升其學英語的興趣，更好更牢的掌握英語知識，成為自己最有用的工具。關鍵詞：語言理解；英語演講；實踐性；培養策略
1 大學英語演講的現狀
1.1 評估體制決定心態
許多非英語專業的學生語法純熟，讀了許多較難的文章，掌握了可觀的詞匯量，但一遇到small talk或free talk就頓時語塞了，同時，伴隨著強烈的心理緊張，諸多因素使廣大英語學習者很痛苦。這種狀況是由于語言訓練的側重點選擇不當造成的，不可否認現行的四、六級考試有其合理的一面。曾對外語教學起過巨大的推動作用，但它也有不盡科學的一面�，F在許多高校的英語課是圍繞四、六級這一指揮棒轉的，課上大部分時間被用來聽力理解、閱讀理解，四、六級考的主要是語言的理解，學生課后練的主要還是語言理解，這對改變英語學習的現狀極為不利。很多學生學習英語是為了應付四、六級以及平時的考試，在這些任務都完成以后，就覺得沒有學習英語的必要，更不用說是參加什么英語方面的競賽。不少的同學認為作為非英語專業的學生沒有必要將英語學習的如何如何的好，只要能應付考試就可以了，正是目前的考試體系決定了他們的這種學習心態。
1.2 教學體制影響課程
現在各大學都很重視英語的教學，但是在很大的程度上忽略了英語教學是一門實踐性非常強的學科，沒有很長時間的練習是達不到很流利的水平的。英語教學不僅僅是鍛煉學生讀寫譯方面的能力，更重要的是在實踐中的應用。能自如用英語交際，能在公眾的場合大膽的表達自己的意思。很多學校開設的課程多為大學英語新視野為主，強調的是聽說讀寫譯五個方面的內容，其實在真正的日常交流實踐過程中對“聽”和“說”的運用是最多的。在現在的英語教學中非英語專業的學生有了相應的口語課。但這只停留在課堂上的理論學習，這造成了學生在口語教師的引導下能夠進行一定程度的口語交流，但這是以教師的充分備課和準備的前提下進行的，而一旦離開課堂這一平臺，學生的口語水平就會大打折扣，加之平時也沒有實踐的機會，學生應付日常的口語交流都成問題，更不用說在非英語專業開設英語演講的課程。還有，學校在口語的英語日常教學中師資配置多以綜合英語教學為主，很少有在演講方面有特長或是有經驗的老師，學生很難以準確和科學的方法去理解并掌握口語表達和英語演講的精髓，這會降低學生的學習效率。
1.3 選拔體制加大競爭
在每年舉辦的各類英語演講比賽中，不少優秀選手脫穎而出。但也有的選手由于種種原因比賽失利。一方面是英語演講競爭的加大，另一方面是英語演講人才的輩出。前者在很大的程度上使大學生盲目的參加一些英語演講的比賽，泛泛的參加，不管是什么樣水平的比賽，過多的比賽不利于學生的自我分析和自我提高，演講是一項綜合性的語言競賽項目，沒有細節的逐步改進就不可能有演講總體水平的不斷提高，另一方面，過多的比賽會造成勞動強度的增加，演講稿的撰寫，修改和完成是一個需要投入大量和精力和時間的過程，過多的精力和時間投人使學生重視每一場的比賽結果，對結果的過于重視會使大學生容易產生過度自信或是過度的自卑的情況，而這會給往后的英語學習造成很大的壓力。后者在競爭中可以很輕松的脫穎而出，勝利的成就感會使參賽者過多的將注意力放在競賽上，忽略了自身其他水平的提高，這必將影響大學生其他學科的學習和其他各項素質的提高，結果會導致學生綜合能力的降低。
2 影響學生英語演講水平發揮的因素
2.1 心理素質
英語演講者的臨場心理狀況是制約演講水平的重要原因。影響人心理活動的因素有很多，既有直接的，也有間接的；既有主觀的，也有客觀的。導致英語演講比賽選手心理緊張的原因主要有以下各項：患得患失。有的同學自我期望值太高，將比賽的輸贏看得過重，只能接受自己的勝利而不能容忍自己的失敗，這使其思想上產生巨大的壓力，壓力超過心理負荷而導致過度緊張。
2.2 缺乏鍛煉
有的學校為了爭取名額，硬是拉著同學參加這樣那樣的比賽，加之不少的同學平時都很少有語言相關方面的各項鍛煉，大多數人的想法是重在參與，特別是在會英語的學生比較少時，這個時候這樣的情況就特別的突出。
3 培養大學生英語演講能力策略
3.1 改革課程設置
在目前的高校來說，很少有學校專門為廣大學生開設一門演講課程，除非是英語專業的，即使有學校開了，也是一門選修課。很多同學并沒有認識到這一點，在他們的主觀認識上，學英語是為了考試，而不是去參加什么演講，他們只是很片面的認為自己沒有這個能力，所以就放棄了。在加上學校的課程設置根本就沒這個課程，學生很多會認為這只是課外的事情，可做可不做!
3.2 提高學生心理素質
丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水。學生的頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中�！蓖庹Z教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是學生除在聽老師講述之外什么也學不到。這個心理素質的提高就要求學生更多的參與各種各樣的校園演講活動，不論是中文的還是英語的，都應該去試一試。只有在平時多積累這樣的經驗，到了正式的場合才不至于怯場，此外，老師應該組織同學在課堂練習中大膽的說出來，并在練習時不斷的糾正他們的不足，當然老師也可以在課下的時候給學生輔導。
3.3 廣泛組織課外英語活動。
采用多種口語訓練模式以提高學生學習英語的興趣及鍛煉的機會，如學生自編自演短劇節目和角色扮演，舉辦各種講座、演講及興趣小組、開展英語文化知識競賽、開辦英語角等，使每個學生真正處于一個良好的英語語言環境中，使學生的聽、說、讀、寫的實際應用能力得到全面測試，這會促使學生全面提高自己英語的實際應用能力。此外，為了切實提高學生英語口語，教師應充分利用本校條件，發揮想象力和創造力，建立一個全面提高學生英語口語水平的體系，而不是靠單一的搞一些活動和課上有限的練習機會。這個體系應包含課上、課下和校內、校外的各項活動。培養學生的交際能力是一個循序漸進、不斷積累的過程。它需要教師不斷提高自身素質，如口語水平、語言、文化修養、駕馭課堂的能力、情感教學能力等等。
3.4 教學模式多樣化
口語訓練是演講的一個重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力，特別是泛讀課上，可以讓學生用不同的人稱、時態、語態來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以
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