探析小組活動在英語專業(yè)精讀課中的應(yīng)用及問題

探析小組活動在英語專業(yè)精讀課中的應(yīng)用及問題

摘要：小組活動是教師組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動以促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的常用教法之一�，F(xiàn)就小組討論教學(xué)的理論依據(jù)，主要形式在英語專業(yè)精讀課堂上的應(yīng)用及存在問題和作為教師如何應(yīng)對這些問題展開探討。

關(guān)鍵詞：小組活動；英語專業(yè)精讀課；教師指導(dǎo)

以往的英語專業(yè)精讀課程的教學(xué)，通常采用以教師為中心的教學(xué)模式。此教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力都極其不利。新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在開展以學(xué)生為主體的教學(xué)中，小組活動作為一種常見的課堂活動，能夠促進(jìn)學(xué)生的聽說能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立意識，使課堂成為師生之間同學(xué)之間多向交流，相互合作與促進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。
1 小組活動開展的理論基礎(chǔ)
Krashen（1981）在其提出的輸入假設(shè)理論中認(rèn)為，學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入，輸入與習(xí)得相關(guān)，而不是與學(xué)習(xí)相關(guān)，只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，學(xué)生就會自然學(xué)會語言朗（Long，M）在Krashen的輸入假設(shè)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)交際的雙方為了交際順利進(jìn)行而相互協(xié)同（negotiation），即在交際過程中，為避免誤解，雙方相互溝通，信息接受對不解之處提出疑問，信息輸出方則對自己的信息表達(dá)形式不斷地進(jìn)行修正。Long稱之為交互修正理論，交互修正理論的提出初步發(fā)展了任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式。Long指出交互修正為第二語言習(xí)得提供了必要充分的條件。語言輸入與交互修正在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。
2 小組活動在課堂上的應(yīng)用
2.1活動的主要形式。角色扮演（Role-playing）：將情景對話布置給小組成員，讓其根據(jù)不同角色演義角色，是一項訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交際，幫助他們體會學(xué)習(xí)語言的樂趣認(rèn)識自我價值的教學(xué)方法。這種方法普遍運(yùn)用在較為基礎(chǔ)的對話練習(xí)等中。
游戲（Game）：游戲可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。如在多人小組中，教師事先給出一個故事的開端，再由學(xué)生輪流推動故事發(fā)展，每名成員一次只能用一句話展開情節(jié)，經(jīng)過幾次輪流，在結(jié)束游戲時，每組說出故事的結(jié)尾。
問題調(diào)查（Survey）：問題調(diào)查是一種訓(xùn)練學(xué)生交際能力，鼓勵他們進(jìn)行信息互通的教學(xué)方法。學(xué)生通過相互提問，完成手中問卷的填寫。一次活動每個學(xué)生既是提問者又是回答者，并且由于提問時間有限，活動還可以訓(xùn)練他們的速記能力。
辯論（debate）：教師可以根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容確定辯論題目，讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)知識和相關(guān)知識陳述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。此類活動既能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到在情景中學(xué)習(xí)語言的目的，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
小組討論（Group Discussion）：學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中可以實(shí)現(xiàn)信息的交流，鞏固語言知識點(diǎn)，樹立團(tuán)隊精神。
2.2小組活動在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。在專業(yè)英語精讀課上將一個四十人的班級分成十個小組，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會參與互動，便于培養(yǎng)他們的交際能力，也便于教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際水平。活動前教師一定要做好任務(wù)布置工作。如學(xué)習(xí)楊利民先生主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊的《Mercy at Appomattox》時，背景知識涉及到了美國南北戰(zhàn)爭時期的主要戰(zhàn)役，地名，關(guān)鍵人物李將軍和格蘭特將軍等。教師可在課前布置學(xué)生參照同一課的另外一篇不做課堂處理的《Grant and Lee: A Study in Contrasts》，利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，在課堂上通過小組活動的形式，學(xué)生可進(jìn)行信息的交互，了解關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)的知識。資料搜集，整理本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，再利用課堂小組陳述的方法，使已掌握的知識得到鞏固加強(qiáng)。一些戲劇題材的課文，如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二冊的《Say Yes》一課，文章的題材是戲劇，內(nèi)容較易理解。教師可在處理課文時點(diǎn)出文章的主旨難點(diǎn)，然后讓學(xué)生按小組學(xué)習(xí)課文（前提是教師提前布置好任務(wù)）。在活動中分工要明確，成員之間要有分工有合作，教師要隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使解答疑問，必要時參與到學(xué)生中處理問題。學(xué)習(xí)完一篇文章，通常學(xué)生會對文章主旨提出看法。這時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或組織辯論，可使他們拓展思維，更加深刻的理解原文。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊的《The Dill Pickle》。故事的結(jié)局可能會使學(xué)生不得其解，文章的題目也是大家爭論的一個焦點(diǎn)。鼓勵他們各抒己見是教師此時應(yīng)進(jìn)行的工作。問題的答案不是唯一，更沒有對錯之分，只要學(xué)生能有根據(jù)的解釋其觀點(diǎn)，教師即應(yīng)給予鼓勵，同時小組討論的目的也得以實(shí)現(xiàn)。
3 存在問題與教師指導(dǎo)
筆者在教學(xué)過程中要成功地組織一次小組討論并不是一件容易的事情，而是存在一些問題。
教師方面存在著教師對活動要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際活動中造成與活動目標(biāo)的偏差，耽擱時間影響活動效果；活動時間控制不當(dāng)，時間過短，活動沒有完成，時間過長，學(xué)生失去興趣；學(xué)生在進(jìn)行交流時會出現(xiàn)大量語法錯誤或不規(guī)范語言，而沒有得到教師的糾正；教師錯誤的認(rèn)為小組活動意味著教師的作用可以降低，教師甚至采取不介入的態(tài)度，以為這樣就是以學(xué)生為中心，這是對小組活動這一課堂教學(xué)的誤解；教師只關(guān)注個別小組的活動，而其他小組則得不到指導(dǎo)和幫助。
學(xué)生方面，不少學(xué)生在小組活動中只是在說話而非交流。活動中同學(xué)之間協(xié)同很少，他們不懂得如何溝通，有些學(xué)生很少加入到活動中，久而久之，他們覺得小組活動毫無意義，是在浪費(fèi)時間；過于重視結(jié)果，而忽視活動的過程，有了問題不去思考，而是等別的同學(xué)說出答案。不能或很少用英語表達(dá)，遇到書本上

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