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探討如何提高高職學生英語過級率
摘要：隨著我國對外開放的不斷深入，英語二、三級逐漸成為不同類型的高職人才步入社會通行證，本文就是由此出發，結合高職學校學生英語過級現狀，分析問題的原因，并提出提高高職學生英語過級率的相應措施。
關鍵詞：高職 英語過級率 英語教學
隨著我國國際化程度的提高，高職高專教育英語課程教學體系在改革的推動下顯得更加系統化、全面化，特別是制定完成的《普通高等�？朴⒄Z課程教學基本要求》，明確規定“高職高專教育英語課程的教學目的是：通過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料”。它的頒布標志著我國高等�？朴⒄Z教學開始進入改革發展的新階段，這同時也為高職高專英語二、三級教學提出了新的教學要求。
一、高職學校學生英語過級現狀
我國的高職高專英語教學基本上是參照本科的英語教學大綱和使用本科的教材組織教學，教學模式。教學考試也是生搬硬套本科的，學校也以二、三級統考的通過率為標準來衡量本校英語教學質量和學生掌握的程度。而且各個高職高專院校對二、三級的標準理解又不一致，沒有明確的教學要求。
某高職院校曾針對1000名高職學生做了的一份“你對通過英語應用能力考試是否有信心”問卷調查結果顯示，有15.6%的學生對通過考試充滿信心；66.4%的學生對此心里沒有底；18%的學生對通過考試完全沒有信心。可以看出，在學生中約有84.4%的學生對于英語學習和自己的能力有疑慮，甚至缺乏信心。由此可見，學生對通過考試普遍信心不足，這主要和學生的英語基礎差有很大關系。調查還顯示，學生認為在各題型中，按從難到易依次為閱讀、聽力、詞匯與語法、翻譯、寫作。
二、造成高職院校英語過級率偏低的原因
隨著社會的發展，英語能力越來越成為制約高職院校學生畢業、就業的關鍵因素，而針對高職院校而言英語二、三級的通過率就是衡量學校英語教學能力最基本標準，但是現在大多數高職院校英語過級率普遍偏低，追究其原因主要體現在以下幾個方面。
首先，單一的評價模式讓二、三級英語的學習過程治標不治本。現在很多高職院校都認為：只要等級考試的通過率上去了，英語教育就是成功的，這在一定程度上擴大了大學英語“應試教育”的影響�，F在不少大學還有規定，學生只有拿到相應的英語等級證書才能畢業，社會上也形成一種認識，大學生找工作也都要相應的英語證書。雖然這種現象導致了高職院校英語教學都圍繞英語等級考試這一中心來進行，似乎教學的核心就是“二、三級考試”，而且這種做法也許會取得階段性的效果，但是從長遠來看，一方面它給學生帶來巨大的過級壓力，從而造成英語的學習更加被動；另一方面使老師的教學模式更加局限，往往只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說，尤其是說卻花費的時間很少，甚至沒有。
其次，過于注重書本知識的理論教學使學生缺乏過級動力。由于被傳統教學觀念的誤導，許多高職教育在英語教學方式上采取的都是單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了，無論書本上的知識是否適應時代的要求，也不管它是否適合高職學生的學習能力和要求。這種教學方式根本不能適應學生對于知識的需求，并且不能夠發揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在。這種枯燥無味的英語教育必然會導致學生對過級缺乏信心和動力。
再次，師資力量有限也是制約過級的一個重要因素。高職英語教育改革在我國還處于逐漸成熟的階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學、什么樣的教學模式適合高職二、三級，還在探討之中。就過去而言，大多數的高職教育教師都很少與學生互動的教學，只是一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”的方法；再有，上課的時候，學生聽到的都是從老師的嘴里說出來的書本上的東西，看到的都是老師寫在黑板上面的字跡，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡，你問我忘，你寫我抄”的課堂現象。
三、在英語教學探索中提高學生的過級率
英語教育是高職教育的重要組成部分，而提高過級率是對高職英語教學的一個基本要求，因此各個高職院校要立足現有條件，在實踐中探索，努力提高高職二、三級過級率。
1.讓“磨耳朵”成為一種良好的習慣。所謂的磨耳朵就是強化英語聽力方面的練習，把有意識的聽力訓練貫穿于教學的整個環節。每堂課開始做15～20分鐘的聽力練習，既可起到“熱耳”的作用，讓學生很快進入“英文狀態”，又能體現聽力訓練的持續性，同時，學生在較短聽力訓練的時間內更能保持注意力的高度集中，聽的效果將明顯優于間斷的聽力課。在講解精讀的同時要給學生提供一些練習聽力的機會。
2.針對情況加強寫作方面的聯系。在教學的過程中我們會發現，我們的學生寫作水平普遍偏低，有的同學看到一個題目，思考很久也無從下筆。有一大部分同學則寫的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯誤，卻是大家普遍存在的問題。例如“我非常喜歡……”，很多同學都會寫成“I very like……”，而不是“I like……very much”，當老師指出這一句話有問題時，很多人都會立即意識到自己的錯誤出在哪里。我認為犯這樣的錯誤和動筆少有直接的關系。針對這樣的情況，我們應該首先加強寫作的訓練，并針對每次寫作中普遍存在的問題，例如，時態的選擇，詞性的區分及使用，句子的結構等通病在課堂上及時講解，避免大家再犯同樣的錯誤，也為以后的過級考試打好基礎。
3.加強閱讀能力和翻譯能力的培養。閱讀理解在大學英語中占有非常重要的地位。教學大綱中明確提出要培養學生較強的閱讀能力。傳統的教學模式習慣把整篇文章分成若干段，再把每一段分解成若干語法點，重點分析句子結構、成分等。這樣逐字逐句的講解翻譯，雖然有助于學生對句子的理解，但有礙整篇文章的連貫性，學生學完一篇課文之后的印象就是一些語法點、詞組和句型，對整篇文章的中心、布局及寫作手法等認識比較模糊。英語教學的重要內容之一是幫助學生理解文章，要達到這個目的，光是由教師講解是不夠的。語言教學應該體現語言功能的特色，那就是交流。體現以學生為中心的教學活動可以是多樣的。
4.教師自身要不斷探索新的教學模式。教師的水平是對教學能力的一個衡量，作為高職英語教研室教師要積極地尋求與學生的等級考試緊密結合，有針對性的英語訓練，各個英語教師相互之間要積極配合，互相交流教學經驗，收集資料，整理之后編寫具有學校自身特色的二、三級等級考試復習資料，加強課外輔導，針對學生普遍反映的薄弱環節安排有經驗的老師進行強化訓練，幫助學生理清了思路，提高解題技巧。
參考文獻：
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論文
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