淺探互聯網時代英語泛讀教學

淺探互聯網時代英語泛讀教學

摘要：互聯網環境為泛讀教學的開展提供了內容豐富且獲取方便的資源。本文在論述互聯網時代進行泛讀教學的優越性和構建互聯網閱讀資源庫的基礎上，著重就互聯網時代泛讀教學的基本策略及對教師的新要求進行了探討。

關鍵詞：互聯網時代 英語泛讀 泛讀教學
　　
　　一、互聯網時代英語泛讀教學的優越性
　　
　　互聯網時代的英語泛讀教學得天獨厚，優越性明顯：（1）內容全面，類型多樣。網上資源包羅萬象，從內容上來看有政治、經濟、文化、體育、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物等。它涵蓋了教材所涉及的或是學生所關心的幾乎所有話題，并可從多角度激發學生的閱讀興趣。（2）材料鮮活，更新便捷�；ヂ摼W上不斷更新的動態數據為學生提供最新的相關資料，使學生通過閱讀了解熱點問題。（3）檢索快捷，方便整合。主題或關鍵詞搜索速度快捷大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，整合后即可構建閱讀資源庫，實現區域性資源共享。
　　
　　二、互聯網英語泛讀教學資源庫的構建
　　
　　互聯網時代的泛讀教學不聽任學生漫無目的地瀏覽。先期構建適合學生需要的互聯網閱讀資源庫是進行泛讀教學的前提。建立互聯網閱讀資源庫要有能連上互聯網的教師用機及與校園網相連的一定量的學生機等基本配置。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站。一般說來，構建過程可分三步：首先確定主題。泛讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材，其主題分布應考慮到學生的知識結構。然后進行搜索下載。較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題則應選擇分類的網站進行查詢。教師可給學生推薦常用的課文背景知識網站。最后對搜索下載的材料進行整組。網上的素材下載后，教師應初步篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出若干網頁或文章，然后根據設計意圖（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）再加工。接下來，要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的若干網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。常用的材料排序是按照背景資料、輔助性閱讀與拓展性閱讀進行的�？茖W組合后的材料可以加深學生對教材的理解、補充文化知識，同時，激發學生閱讀自主性，逐步提高閱讀水平。
　　
　　三、互聯網時代英語泛讀教學的基本策略
　　
　　為了突出語言的工具性，互聯網時代的泛讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。
　　1.明確目標任務，激發內在動力
　　任務型語言教學理論認為，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務來明確每次閱讀的目標，然后安排時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，做出構想，最后由學生給出匯報。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了“以學生為中心”的教育理念。
　　2.實現障礙突破，提高閱讀效率
　　閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。提高閱讀速度和效率，閱讀理解中的障礙突破是成功的關鍵。運用預測技能，邊讀邊了解原文的篇章結構和作者思路，把握具體細節，依據獲得的信息進行推理、判斷和引申，結合語境識別詞語功能，巧推詞義，領會作者的態度與意圖。（1）整體閱讀。整體閱讀是以意群為單位進行閱讀。學生在了解英語句子結構規律的基礎上，閱讀時可以大膽拋開某些結構詞或冠詞、系詞、連詞等，對于起輔助作用的形容詞和副詞等可以稍加領會，重點是要抓住一些關鍵實詞，如動詞、名詞等。（2）抓主要環節。進行閱讀理解時，應將細讀、略讀巧妙結合，恰當地調整閱讀速度，把注意力集中在關鍵句和段落上。在閱讀過程中只要抓住句中的關鍵詞、段中的關鍵句、文中的重要段落，許多問題會迎刃而解。（3）活用閱讀技巧。為了提高閱讀速度，學生應學會運用略讀法，通篇瀏覽，了解大意，領會文章的主要精神。必要時采用尋讀法快速尋找文章的重要信息。依文章的不同靈活運用不同的閱讀技巧，提高閱讀的速度和效率。
3.鼓勵自主閱讀，積極思考實踐
　　閱讀活動實際是一種語言知識的實踐和實現。教師應鼓勵學生進行自主閱讀，積極思考，廣泛實踐，自主解決閱讀中存在的各種問題，不斷發現新的閱讀策略，迫使學生廣泛運用已有的閱讀策略，以彌補課堂教學的不足。課后應給學生布置一定量的閱讀任務，讓學生帶著不同的閱讀目的去完成不同的閱讀任務，培養其閱讀技能和策略，真正從廣泛閱讀實踐中受益。另外，適時組織學生對所讀內容分析、歸納和總結，或與其他同學互相交流、討論。其好處是：一方面，充分發揮學生群體的思維與智慧，實現智慧和策略的共享；另一方面，學生間不同觀點的相互碰撞與交流，有利于培養學生的辨證思維和發散性思維，互相學習，共同提高。
　　
　　四、互聯網環境泛讀教學對英語教師的要求
　　
　　互聯網時代進行泛讀教學的組織者是英語教師，教學效果的好壞一定程度上取決于教師的策劃能力。除了業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準，互聯網時代的泛讀教學對英語教師要求更高。
　　1.善開拓創新，工作熱情高
　　互聯網時代給外語教育手段帶來了革命性變化。在各學科尋求與信息技術整合進而優化教學過程的今天，僅僅滿足于將教科書作為知識的載體顯然是不夠的�；ヂ摼W環境教學是一個全新的課題，沒有現成的模式可供借鑒，需要付出比傳統教學更多的精力與耐心。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的努力，離開努力開拓創新的工作熱情和奉獻精神是不可能成功的。
　　2.學習互聯網教學理論，扮演好多種角色
　　在互聯網環境中，教師是互聯網資源的設計者，是學習目標的引導者和學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當在“任務型語言教學”理論的指導下，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，做出積極的學習評價。充分發揮學生的主動性與創造性，全面提高學生閱讀能力。
　　3.掌握一定的互聯網開發水平，活學活用
　　互聯網開發水平是創建與利用互聯網資源的基礎。教師不但應掌握計算機基本操作系統的使用和網頁下載、設計與制作的基本技術，而且應具備互聯網系統安裝、運行與維護的基本能力與動態網頁后臺發布系統的操作技術。
　　閱讀能力的培養一直是英語教學的核心內容。英語教材更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。因此，在學生詞匯量已有一定積累的前提下，應大力提倡結合教材主題，增加富有時代氣息的真實性材料進行泛讀教學來豐富和拓展英語教學內容，進一步提高學生的語言綜合應用能力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]肖飛.學習自主性及如何培養英語的學習自主性[J].外語界，2002，(2).

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