談多媒體在英語教學中的合理運用

談多媒體在英語教學中的合理運用

摘要：隨著科學技術和電子技術的迅猛發展，多媒體技術已經在教學工作中得到了廣泛的應用。合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決了英語教學的視聽等有關教學問題，也增加了學生學習的興趣，但是，在運用多媒體輔助英語教學中，必須遵循學生主體性原則、適當性原則和合理性原則；多媒體運用的頻率要適當，媒體的使用和課件的設計要合理，要正確處理好教師講授、教學多種要素使用與多媒體使用之間的關系。

關鍵詞：多媒體；英語教學；課件制作

隨著多媒體技術的發展，人們對多媒體輔助教學的應用逐漸加深了認識和了解。多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度的需要。多媒體技術進入課堂教學以來極大地優化了整個教學過程[1]。
1 多媒體教學的優勢和特點
1.1 多媒體教學優勢
1.1.1 信息資源的共享、豐富和便捷
多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”、“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。
1.1.2 課堂教學的靈活性
多媒體教學清新的網頁界面使課堂教學猶如網上漫游，教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據學生對知識掌握的情況隨時變更教學內容，從而達到因材施教的目的。
1.2 多媒體教學特點
1.2.1 交互性
語言教學很重視教與學之間的雙向交流，多媒體教學改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式。多媒體教學要求教師扮演成一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色，學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問、回答、解決一些問題。這樣可以充分調動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發學生的學習興趣和主體的認知能力。
1.2.2 網絡資源的無限性
網絡信息豐富多彩，為教學提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來，進行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學生，讓他們根據實際情況去選擇，避免傳統教學中信息量不大、方法單一的弊病，可實現對教學信息最有效的組織與管理，提高學習效率。
1.2.3 多媒體技術應用的多樣性
在教學中，可以利用多媒體技術虛擬場景，模擬人物及事件的發展和演進，可以模擬面對不同的情景，作出不同的反映，有利于知識的獲取與保持，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。
1.2.4 多媒體技術促進了教師角色的轉變和學習環境的改善
多媒體技術的應用，雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求，一堂成功的多媒體英語教學課應該是一場內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計者及主持人、導演。多媒體技術的應用，使教材思想性、藝術性充分結合，對學生產生巨大的感染力，為語言教學提供了豐富的視聽環境，可大大提高形象視覺和傳遞信息的比率[2]。
2 多媒體英語教學的弊端
2.1 教師在備課上缺乏積極主動性
在大學英語課堂上，教師瀟灑地手握鼠標, 逐一“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現在的計算機操作員。毫無個性可言。而在傳統課堂里，如何把課本和教師用書上的文字變為有聲有色的講課內容，教師是需要花一番功夫的。
2.2 學生在聽課上削弱了的主觀能動性
由于師資緊缺、設備有限，多媒體教學一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互性活動較難進行。每個學生課堂參與及展示的機會也較少，久而久之，教學又成了另一種意義上的滿堂灌。學生的積極性被抹殺了。
2.3 人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替
計算機多媒體盡管是先進的現代化教學工具，但由于缺乏自然語言，它只能作為教師的一種輔助教學手段，起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，因而人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替。
2.4影響教師的整體教學藝術的發揮
課堂教學是一門藝術，一些課件的模式是固定的，不易改變，因而教師在教學過程中不可能把一些新的、突發的想法及教學理念隨時體現出來，不能很好地把自己的教學藝術綜合地、隨機地體現在教學過程中，不能充分發揮自己的言傳身教的作用如果過多運用多媒體教學，教師不能因勢利導，不能進行啟發式教學。將影響教學效果。
2.5 學生注意力容易分散
媒體教室一般均在現有大教室的基礎上改建而成，通過計算機和投影儀等設備在大屏幕上顯示文字圖像。雖然是大屏幕，但顯示的字體也不可能太大，學生長時間全神貫注地觀看極易引起視覺疲勞，注意力難以集中。后排學生，尤其是視力較差的學生則不容易看清楚，或多或少地影響了信息輸入，而教師一味通過屏幕授課，學生的學習興趣會呈遞減狀態。傳統的外語教室一般較小，黑板上的版書不易引起視覺疲勞。學生視野清晰，注意力集中，信息吸收量自然會上升，從而增強教學效果。
2.6 容易喧賓奪主
由于多媒體豐富的背景知識和多彩的畫面，容易使部分學生專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語言學習。從表面上看, 學生有著濃厚的學習興趣，但實際上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在課堂上的學習重心發生偏移，造成學生對語言知識的獲得量相對減少，課堂學習效果受到影響。
3 多媒體英語教學合理運用的策略
3.1.制訂切合實際的教學目的
目的是多媒體輔助英語課堂教學的出發點和歸宿，落實在一節課中就是目標。目標指導和支配著一切課堂教學活動。目標要切合實際，不能太高，太高了，達不到，學生容易失望，影響情緒；也不能太低，太低了，學生很容易達到，也起不到激勵作用。所以，確定目標時，要遵循“最近發展區”理論和n l輸入假設理論來設計，力求合理可行。
3.2 充分發揮教師和學生的雙主體功能
在多媒體輔助英語課堂教學中，需要重點把握的一點就是要體現出教師和學生都是主體，是雙主體。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主動性，即兩個方面的積極性，才能取得良好的教育、教學效果。教師的主導作用主要表現在：認真進行教學設計；編制高質量的多媒體輔助英語教學課件：確定符合學生接受能力的教學信息量；選擇適當的多媒體材料；引導學生生動活潑地、主動地進行學習。學生的主體性主要表現在：一方面。學習時認真觀察，積極思考，能發現、提出問題，并運用所學知識分析、解決問題；通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，發展智能：能選擇合適的多媒體教材進行有效的自學。另一方面，是在多媒體輔助英語課堂教學中體現出新型的師生關系。新型的師生關系是一種民主、

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