高中英語閱讀教學有效性的實踐英語論文

高中英語閱讀教學有效性的實踐英語論文

　　摘要：閱讀是高中英語教學的一個重要部分。無論在應試中還是課堂教學中都占有很大的份額。“自主———探究———延伸”是一種有效的英語閱讀教學模式，它將從整體上培養和提高學生的語用能力，激發學生的學習熱情，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，做到學習可持續發展。

　　關鍵詞：閱讀教學;自主;探究;延伸;高考

　　2011年《普通高等學校招生全國統一考試(江蘇卷)說明》要求學生能根據事實和線索做出簡單的判斷和推理，理解文章結構和脈絡邏輯關系;能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;能通過分析句子結構理解長難句上;能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;能根據學習任務需要從電子讀物或者網絡中獲取信息并進行加工處理;除了教材詞匯外，還必須掌握課外閱讀詞匯累計達36萬左右。今年的江蘇高考卷也是緊扣大綱，在閱讀理解部分考查了學生對文章隱含意思和文章結構或者段落之間邏輯關系。如：閱讀理解部分的介紹發明物、風力發電、海報、小說故事不但符合時代潮流而且沒有超出課程標準的范圍，需要考生運用所掌握的知識和能力進行考試現場的分析與歸納，通過已有知識來理解和應用新知識，有助于體現考生的實際語言運用能力。

　　上述英語教學目標和考試形式蘊含了我們今后閱讀教學的一些要求和啟示：1)學生的自主閱讀是提高他們語言理解感悟能力的關鍵;2)閱讀理解的感悟需要學生能從整體上對文本信息進行有效地撲捉;3)鼓勵學生在探究的基礎上進行拓展延伸，進而提高自身閱讀能力和審美情趣。因此，在英語教學中，我們不妨采用“自主———探究———延伸”的教學模式進行有效教學。

　　1“自主———探究———延伸”的英語閱讀教學模式的定義

　　英語閱讀“自主-探究-延伸”教學模式指學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠進行有效的理解感悟文章的主題。

　　以“自主”為閱讀前提，“探究”為閱讀過程，“延伸”為閱讀發展從整體上提高學生的閱讀技能和實效性。

　　2自主閱讀

　　我國學者龐維國認為自主學習應有如下特征：學習動機應是內在的或自我激發的;學習方法是有計劃的或自動化的;

　　學習時間是定時而有效的;學習結果能夠主動自我監控、自我評價，并據此進行自我強化;學習環境是自主選擇的;學習是選擇榜樣，尋求幫助。

　　為了提高學生的自主學習能力，作為學習主體的學生應該一方面要適應各種體裁的閱讀文章，另一方面要對不同題材的文章進行正確的判斷和理解。這是學生自主閱讀的關鍵也是難點。

　　根據長期的高三英語教學，我發現學生比較喜歡閱讀小說或故事類的短文，較次之的是廣告類，最不喜歡的就是科普類或者說理類的短文。但是根據自主學習和自主閱讀的要求，我們應該讓學生接觸各種類型的文章，做到不“挑食”。同時，教師在平時的教學過程中要注重培養學生的“融入型”學習動機———學生在學習過程中獲得滿足，表現出強烈的求知欲，并感受到學習的樂趣(語言學家Gardener提出的)，使學生對于英語文化本身感興趣，自由自在地徜徉在英語文化的海洋中，自主積極地汲取英語知識。

　　另外，在平時的英語閱讀教學中我們也應該注重學生自我效能的培養，讓學生在自主閱讀的過程中找到閱讀樂趣，允許學生根據自己的實際情況選擇不同的閱讀方法，并且鼓勵學生多做深層思考，體會作者的寫作意圖和理解文章的主旨大意。

　　3合作探究

　　《英語新課程標準》倡導英語學習是一個自主學習，合作學習和探究學習的過程。所以我們除了做好自主學習，還要加強學生間的和師生間的合作探究。這不僅可以彌補學生因為個體差異和基礎方面的不足而影響對文章的全面理解，而且可以培養學生的團隊合作精神。這一點我們主要運用在平時的閱讀課教學中。

　　例如，我們在牛津英語模塊10 Unit 1 Give a man a fish的學習中，教師可以讓學生帶著如下的問題思考探究題目進行閱讀學習：1)What does WFP stand for?2)How many peoplehas the WFP helped since it was established?3)Why is food aidalone not enough to help poor countries?4)Why is it better toteach a man to fish than to give him a fish?我們可以建議學生在自主閱讀之后和同桌進行互相討論，對所講內容有更全面的了解;然后鼓勵學生以小組為單位，進行合作探究，探尋更深刻的思想內涵。這樣，不僅可以加強加深學生對所學內容的理解，還可以激發學生學好英語的興趣和熱情。在探究討論的同時還可以提高學生的口語能力，真正讓學生置身于英語的語言環境中。

　　4拓展延伸

　　隨著新課程改革的不斷推進，《英語課程標準》明確指出，要“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。拓展延伸就是要使學生在理解文章基本意思的基礎上對文章的主旨大意或者作者的寫作意圖有所感悟，在思想和情感上與作者產生共鳴。這在應試英語中可是“家常便飯”了。例如，在2011江蘇高考試卷中62題：The purpose of this poster is to invite more people to______.70題:What do you think is the theme of the story?當然，拓展延伸除了幫助理解文章深層含義外還有助于我們應試中的另一個重要環節———寫作。教師可以根據文章的不同需要，安排學生寫一些讀后感、書評或者與文章話題相關的小議論文。從而提高學生的寫作能力，為從根本上學好英語，駕馭英語打下堅實的基礎。

　　拓展延伸還可以表現為開展豐富多彩的課外活動來增加英語學習的趣味性，培養學生的興趣和自信。如可組織生動有趣的英文歌曲競賽、演講比賽、英語短劇表演、英語角、英語原聲電影欣、校園英語廣播等英語教學形式。成立英語興趣小組，鼓勵學生積極參與，展示自我，體驗成功，充分發揮自己的天性和才智，在知識的不斷積累中去發現，去創新，去實現自我價值。

　　5“自主———探究———延伸”的英語閱讀教學模式的教學思考

　　在高中英語閱讀教學中，教師應該注重激活學生的閱讀激情和潛能，幫助學生有效地整合文章信息資源，更好地理解感悟文章的思想內涵;在培養學生在理解感悟的過程中，更好地激活自身的思想情態，提升語言綜合技能。“自主———探究———延伸”的英語閱讀教學模式要求教師在教學中注意因材施教，僅僅圍繞學生的基礎進行有效教學;注重在探究的基礎上培養學生良好的閱讀習慣;著眼于學生潛能的喚醒和挖掘，促進學生的自主發展;著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面都和諧發展;關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展;關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。使學生真正成為學習的主人。

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