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研究綜合英語在建構主義理論下的教學策略
摘要：從實際出發探討了建構主義學習理論在綜合英語教學中的應用。在課程教學中進行課題研究，培養了學生主動參與意識和學習能力；實施合作學習促進學生語言實踐活動的全面展開和運用語言交際能力的提高。
關鍵詞：建構主義學習理論綜合英語 課題研究 合作學習
一、建構主義學習理論的主要觀點
建構主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后更貼近學習者認知規律的一門學習哲學。它起源于杜威、維果茨基的經驗基礎理論以及皮亞杰的主客體互動性，強調知識與經驗的雙向建構，強調以學生為中心的教學模式，一切教學活動的設計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展為出發點和落腳點。其中對英語教學影響的主要觀點有：
1．學生中心觀
建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。所謂建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。總之，“教”要以“學”為最終目的。
2．教學過程互動觀
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學；那些只有教學表現形式而無實質性交往互動而發生的“教學”是“假教學”。
3．“情境”建構觀
建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在實際情況下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
4．“協作學習”觀
協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個學習群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位完成意義的建構。
二、綜合英語教學與建構主義學習理論
“綜合英語課程”是我國外語教學從傳統的“精讀課”發展出來的一門課，是全方位訓練語言基本知識和基本技能的重要手段(鄒為成，2005)；綜合英語課程(有的院校稱精讀課)主要通過記敘文、說明文、議論文等不同體裁文章的篇章講解分析，開展詞匯、聽說、閱讀、翻譯、寫作等語言基礎訓練，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力(麥小敏，2005)。英語專業綜合英語課的任務在于傳授系統的基礎語言知識，訓練基本語言技能，培養學生運用英語進行交際的綜合能力。同時指導學生的學習方法，培養他們的邏輯思維能力，提高學生的跨文化交際意識和綜合人文素養，為獲得英語交際能力打下扎實的基礎。
1．以學生為中心。進行課題研究的教學模式
基于建構主義理論，我們在教學過程中始終把學生當作教學活動的主體，在重視學生的獨立學習能力的同時，使學生成為自由組合成的學習群體，在教師的幫助和指導下開展研究實踐活動，以多種方式鍛煉綜合能力。
該教學模式是以學生為中心的自我學習和教師啟發指導相結合的教學，重點是提高學生獲得信息和新知識的能力，拓寬學生文化視野，豐富其知識結構，使他們的語言運用能力和交際能力有創造性的提高。學生是整個教學過程中的主人，是內在因素，對教學效果的好壞起著決定作用。教師是主導，其職責是培養學生學習外語的興趣，引導組織學生以語言訓練為中心。教育成功的核心問題就是承認學生發展的個體差異，改“寶塔形”的固體被動機制為“分流形”的積極活動機制，使人人有機會表現自己，走向成功。并在課題研究過程中學會學習，促使學生在課題研究中獲得能力、展示能力，并在課題研究過程中能駕馭自己的結構能力。這也正是新世紀對素質教育提出的優化能力結構的一種要求。課題研究的最后一個階段就是作陳述(presentation)，即在已撰寫好論文的基礎上口頭報告研究成果。語言的輸入與輸出問題一直是外語教學中高度重視的問題，而“外語教學的目的就是要培養學習者創造性的、有目的的外語輸出能力”(李宗宏，2001)。課題研究的第三步就是強調了輸出活動。在此過程中，做課題的學生分成若干組進行不同形式的口頭陳述：個人報告、兩人對話、多人演劇，形式活潑多樣。作陳述的同學鍛煉了口語表達與對話的能力，聽的同學則通過觀摩學到了同學的長處，練習了自己的聽力。特別是多媒體的運用使同學們的陳述更直觀、更生動，并具有表演性，從而使聽、說雙方的感官都處于積極、興奮的狀態。
2．在大班綜合英語教學中實施合作學習的策略
建構主義認為交互式教學是以教師和學生之間的對話為背景的“師生互動”，它指的是師生間的相互作用和相互影響。師生間的互相交流與影響，不只是認知信息方面的，更重要的是情感信息方面的交流與互動。學生對自己能力的認識部分地依賴于課堂人際交往的性質。學生不僅傾向于把自己與其他同學相比較，而且十分關注教師對自己及其他不同類型同學的態度或評價。因此，教師應該想方設法為學生提供一個安全、愉悅的心理環境，鼓勵學生作有利于積極自我概念的比較，使學生相信自己學外語的能力、看到自己外語學習過程中的成功與進步等�？傊�，教師通過師生互動盡量讓學生處于積極的情感狀態之中，從而保持他們語言學習的積極性。
建構主義的合作學習就是指學生之間的互相作用和影響。它包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作形式，不同的組織形式服務于不同的教學目的。合作學習模式在英語課堂上的實施策略主要涉及兩方面的內容，即學生課堂行為的管理和課程結構的管理。就這兩方面而言，合作學習的課堂行為比較容易管理。相反，合作學習的理論原則是鼓勵學生相互交流，因此，課堂行為的管理就增加了難度。同時，由于學生的外語水平參差不齊，課堂結構管理與設計也會相對復雜。總之，合作學習是一種不同于傳統教學體系的新教學策略，它的實施自然要求在管理上有相應的策略為保障。教師通過課堂教學管理，創造一種適當的學習環境，使學生能夠學會課堂自我管理，通過慎獨自律，自覺實踐，增進交流合作，掌握知識技能。
總而言之，建構主義的教學論更加強調的是探究問題，而不僅僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅僅是記憶；是在情境中理解，而不僅僅是獲得一點信息；是促進學生合作學習、互動和分享思想及信息，而不是無益的競爭。建構主義的學習和教學理論提出的一系列新的設想對于我國大學英語教學有著重要昭示作用。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，由導學式向學導式過渡。課堂教學也
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