英語有效性教學之淺見

英語有效性教學之淺見

       有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。目前中學英語教學存在著嚴重的低效教學的現象，表現在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發，對英語課堂的教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。課堂是實施有效教學的一個重要環節，但是有效教學的實施僅僅靠教師在課堂上的教學是不夠的，還包括課前精心的準備和課后的反省。
        一、教學設計
        教學設計包括編寫目標、任務分析、選擇教學策略與教學媒體。通常說來，備課要分三個環節。首先，備教材。所謂備教材就是備教學內容，包括研究教學目標、教科書和閱讀有關參考資料。教師掌握教材一般要經過了解教學內容的基本結構，融會貫通教材使之成為自己的知識體系，然后結合思想感情和教材的思想性和科學性幾個階段。其次是備學生。要根據學生的實際，因材施教。課堂教學的對象是學生，因此教師必須了解學生的實際水平和具體需要，了解學生的差異性，全面了解學生的學習基礎、思想面貌、個性特點及認知能力等方面的情況，這樣才能有效地幫助學生解決學習中的問題和困難，才能調動學生的學習積極性，教學才能達到有效的目的。最后，要備教學方法。教學有法，但無定法。備方法，主要指一節課所使用的具體方法。教學中不存在某中萬能的教學方法，教師如何組織教學，采用什么方法開展教學活動要根據具體的課堂采用不同的靈活多變的教學方法，爭取達到最佳效果，這是教師的創造性勞動。
        二、課堂教學
        課堂教學是教師按教學設計實施活動的過程。除了將教學內容傳授給學生，還要把握好課堂氣氛和掌握有效提問的技巧，以便課堂教學更有效的進行。有效的教學，首先要有良好的教學設計，但是良好的教學設計并不等于有良好的教學效率。在上課時，本人總會采用一些基本策略，以達到吸引和保持學生注意力的目的。具體是從這幾個方面入手的：
        2.1在教學中首要的任務是激發學生的學習興趣
        在教學實踐中，我認為可以從以下幾個方面來培養和激發學生學習英語的興趣。
        2.1.1營造和諧的課堂氣氛是激發學生學習興趣的前提。和諧的課堂氣氛能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情。在課堂上，教師應根據不同學生的心理，發揮各自的特長，保護他們的自尊心和創造性，這是建立和諧的師生關系必不可缺的途徑之一。學生一旦得到老師的信任，他們就會感到溫暖，尤其是那些后進生。他們不喜歡哪位老師，往往就會對他所教的學科也厭倦。促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心。
        2.1.2知識性和趣味性融為一體的課堂教學是培養學生學習興趣的關鍵。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，中學生的注意力往往在保持二十分鐘左右就開始出現“神不守舍”現象，如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，創建生動活潑的課堂教學就能使學生學習的興趣經久不衰。
        2.1.3如何維持學生高漲的學習情緒，是有效教學要探究的一個重要問題。 
變換練習方式，巧妙地運用直觀教學手段來創設趣味學習情境是激發學生學習興趣的有效途徑之一。在英語教學中，各種直觀教學手段，特別是新興的多媒體技術，借助當今視聽與電腦的高科技優勢，形聲兼備地創設生動形象、新奇有趣的樂學情景，能使學生的注意力集中，能啟迪學生的創造思維，能調動學生主動參與學習，從而提高課堂教學效率和質量。

       2.2運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
        教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，隨著學習的繼續，兩極分化的現象日趨嚴重。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
        2．3課堂教學語言應簡單易懂  
        簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。如教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
        同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。 
        在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。 
        三、課后反思
        反思教學即教師對與自己有關的各種影響教學過程及結果的因素與方式的認識、體驗及調控，是對教的元認知。
        3．1反思實際的課堂教學過程和課前教學設計的出入，以便今后的課前教學設計具有可操作性。課后搜集課堂教學反饋信息不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。課后教師應及時有效獲取教學信息反饋，包括學生掌握吸收情況和教師自己評價等信息。把課前備課和課后反思有機地結合起來，使有效教學更加完美。
        3．2反思教師自身對課堂生成的教學資源是否能正確的回應，以便提高自己駕御課堂的能力。
        3．3反思教師課堂教學策略的有效性。
        總而言之，聚焦課堂，提高效率，是教師們一直探究的問題，也是實施高效減負的關鍵。

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