[學術論文]“主動閱讀-自主發展”是可行的英語教學策略

[學術論文]“主動閱讀-自主發展”是可行的英語教學策略

“主動閱讀——自主發展”是可行的英語教學策略
簡煥鎮

 摘要：高中英語教學是承前啟后的重要教學過程。在這一過程中，學生英語學習能否順利發展，是關系到學生英語學業成敗的重大課題。從提高學生閱讀水平，從而增強其英語學習能力，促進其今后發展，作一探究。文章闡述了語言習得與學得的統一性，“閱讀”的教學位次以及閱讀教學的操作方法，為人們提供了高中英語教學的一個策略思考。
關鍵詞：高中英語；閱讀；教學策略
 
    英語閱讀與英語學習發展關系密切。英語閱讀量大小、閱讀成效高低，往往決定一個人英語學習發展的進度和趨勢。我國學生往往依賴教師根據有限的教材內容來“學得”英語，自己主動接觸英語、感受英語的時間太少，加之生活在“漢語的海洋世界”之中，不由自主地失去了交際所需的時空，因而，倘若不求這種現狀的改變，學生的英語學習要健康、快速地發展，是很難實現的。筆者近二年多具體參加了國家級重點英語課題“高中英語主動閱讀——自主發展”(1999年11月確認啟動)的指導與實踐，獲得了一些初淺認識，這里提出來與同行交流，以求賜教。
正確認識獲得英語語言能力的途徑
    認知心理學認為，感知、記憶、思維、行動是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環節構成的信息加工系統；人有與生俱來的語言習得能力，從而習得深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能“生成”語言行為、運用話語。這種認知理論在我國英語教學中根深蒂固，所產生的認知教學法把學習過程分為三個階段，即：理解(語句結構及其內容)→形成(語言能力)→運用(語法亦即語言能力)。而實際學習過程中，從認知角度出發，就自覺不自覺地進入了這樣一個教學誤區，認為只有認知了語言的規則，才可能獲得語言能力，因而就有了“語法先行”的套路。這無疑給學習者擴大閱讀量設置障礙，大大影響了英語學習的發展。
    美國學者Stephen D．Krashen是語言“習得論”者，他認為，獲得語言的過程是個“習得”的過程。所謂習得，就是在自然的交際環境中使用語言的潛意識過程，理解語言所表達的意義的過程，就是習得的過程。這種理論認為，語言的習得只能在理解信息這一過程中產生，只有當獲得理解輸入，聽讀理解另一種語言時，人們才能習得語言。
    然而，我國學生學習英語，是作為外語來學習的。漢語與英語，無論在語音體系、遣詞造句、篇章結構等方面，都有著極大差別。因而，要尋求掌握英語語言的途徑，就必須通過“學習”其語言詞匯和語法規則。這雖然合符認知語言學理論，但是，“語言知識不能自動地轉化為語言能力”這一觀點，不僅已為我國長期的教學實踐所證實，也已被專家學者所認同。事實上，人的與生俱有的語言習得能力，是必須通過“習得”的過程本身來實現的，而對于我國的廣大學生來說，要想得到“習得”的自然語言聽說環境，實際上幾乎是不可能的。
    于是，一方面，我們不可能完全通過“學習”來獲得語言能力，另一方面，我們又沒有自然的交際環境來自然地通過聽說“習得”語言。那么，我們就只有尋求”習得”語言的另一條途徑，那就是：讀。這樣，我們就有了一條綜合的途徑，也即第三條途徑——“學得”與“習得”相統一。通過“學得”，學習語言的規則和語言的基本技能；通過“習得”，獲得語言的實際運用能力，也即所謂生成語言行為。
    高中階段，應該說，已具備一定的語法基礎知識，掌握了一定量的基本詞匯，而且有初步的聽、說、讀、寫技能。在此基礎上，要想順利發展英語學習，必須有個“習得”語言的過程，并且，還須在“習得”語言的過程中不斷地擴大詞匯量，鞏固并活用語言的法則。因而，對我國廣大學生來說，語言的學得與習得，應該是語言學習過程的兩個方面，應該是一個統一體。
閱讀——我國學生“習得”英語的重要途徑
    研究表明，習得主要基于聽和理解語言，而不是說和寫。習得語言是無意識地掌握語言，是在自然交際情景中培養運用語言的能力，并在無意識中習得語法一般規則。對于英語作為母語的學習者來說，情況可能是這樣。但對英語作為外語的學習者來說，則幾乎不可能有這種所謂的自然交際情景(主要指人與人之間的語言交流)。自從有文字以來，人類的語言交流就有了這兩種主要形式：口頭的和文字的。閱讀是讀者與筆者之間的交際。在可理解的信息交流中，讀者與筆者之間搭起了互相溝通的橋梁，其情其景并無異于人與人之間的自然交際情景，甚至往往還要深刻得多。因為，文字所描繪的世界往往比口頭語言所能描繪的世界要更為廣闊、更為精彩、更為深邃。因而，在閱讀過程中，習得語言的基本原理同樣是存在的。無論是聽還是讀，理解信息的過程就是習得語言的潛意識過程。作為母語學習者，他可以通過聽來習得語言，作為外語學習者，則很少有這樣的習得機會。那么，他就只好主要依靠“第三條途徑”來習得語言。對于我國廣大中學生來說，情況正是這樣。
    When there is little reading，there will be little language learning．The student who wants to learn English will have to read  himself into a knowledge of it unless he can  move into an English environment(J·A·Bright ＆ G·P·McGregor)．對無法身處英語國家語言環境的中國學生來說，無疑，要想提高英語語言水平，只有通過閱讀才能使他們獲得近似于身臨其境的效果。
閱讀對高中生學習英語的地位是前置的
    眾所周知，英語國家中級水平的閱讀者能認識5萬個英語詞匯(包括派生的)，每分鐘讀150詞者為慢讀者，250個詞者為正常速度的讀者，而350個單詞者則為較快者。我國學生，要想看懂英語報刊雜志，至少要掌握3000—5000個單詞(不包括派生的)。學習英語通常從閱讀一些較簡單的文章開始，這些文章大部分也要有2000個詞匯量的學生才能讀懂。還要考慮到閱讀者往往會遇到詞匯量較大的復雜文章，這至少需要3000個詞匯量以上。即使有了這樣的量，每千字中還可能有5％或6％的詞不認識。我國現階段的中學英語教材詞匯僅為2000個左右，學程為6年，與前面提到的情況相去甚遠。也就是說，一個標準的中學畢業生(按大綱要求，他們每分鐘達到的速度為80—120個詞)，閱讀作為語言交際的手段就顯得蒼白無力。他們因詞匯的缺乏影響了閱讀的速度，閱讀速度過慢則直接影響了信息獲取及其理解的程度，這就使得他們無法走進英語學習發展的快車道。要解決這一問題，就要充分認識閱讀對高中生學習英語的“前置”地位，因為，它是提高英語學習其他三項基本技能(聽、說、寫)在高中階段順利發展的關鍵。
    讀和聽都是語言的輸入，讀是文字信號的輸入，聽是聲音信號的輸入。它們要成為可理解的語言輸入，在大腦中都得有一個信息轉換的機制。雖然信息源不同，但其信息轉換的機理是相同的。因而一個閱讀速度快的人，其捕捉信息的速度也必然快。說和寫是語言的輸出功能。大量閱讀可以為讀者提供大量的活的語言，這就為語言的輸出打下了良好的基礎。一個有足夠的詞匯量、又有大量閱讀經歷的人，其說和寫的水平必然可以得到提高。當然，這需要訓練，但一個只有2000詞匯量、只讀了幾本教科書的學生與一個有3000詞匯量、閱讀了30萬字的學生，相比之下，后者的優勢也就不言而喻的了。
閱讀教學要策略性安排
    鑒于我國目前英語教學的客觀環境和師資條件，要力爭在中學階段達到英語基本過關，聽、說、讀、寫四會并舉，恐怕難以達到。盡管近年來交際教學法已得到普遍推廣，但在課堂教學中由于班級人數多、教師口語水平嚴重滯后，實際的教學效果與交際教學法的要求仍相去甚遠。我們仍必須為此傾盡全力。而學會閱讀這一教學目標卻不受時空的制約，師資條件的制約也相對少得多。因而，要實現這一目標相對容易一些。提倡高中生學習英語要主動閱讀，自主發展，就是鼓勵其走“閱讀先行”這條捷徑。英國學者韋斯特(Machad West)提出的閱讀詞匯量為3500，對于高中生來說，這是跳一跳可以達到的目標。學會閱讀，在此基礎上提高聽、說、寫的能力，讀——聽、說、寫，或者，讀——寫、聽、說，這可以是我國目前大多數高中生學習英語的路子。
    要引導學生“學會閱讀”，走出一條切實可行的路子來，可以有以下一些具體策略。
    1．教師首先可以幫助學生明確閱讀目的，解決思想和學習心理問題，使學習變得輕松、有趣，讓學生在閱讀中接觸語言，在閱讀中感受語言，在閱讀中學習語言，在閱讀中應用語言，在閱讀中欣賞語言，集學習語言知識、語言文化和情感體驗于一體。
    2．教師可以運用啟發式，引導學生進行發散式思維，提高閱讀質量。如上課時盡量介紹與課文內容相關的實用性較強的詞匯，如教授Book Ⅱ Unit 4中“Newspaper”一文時有一個討論題——What kind of people should a journalist be，如果依照課文要求，學生只能學到與journalist相關的check cover，event information，report等新詞。在討論這個問題時，可以讓學生用任何他們認為合理的詞匯，包括名詞、動詞、形容詞短語或句子來描述journalist。在討論過程中學生發表的看法雖然有些會雷同，但若引導得當，諸如careful，strict，patient，courageous，knowledgeable, learned, determined， devoted，loyal，independent，communicative, honest，humorous，talkative等形容詞以及be good at driving／speaking English／communicating  with people／catching timely information／using  the computer／taking photos／writing or describing events和be quick in mind and action等短語都有可能躍然而現。在這個過程中，學生不僅有獲得相關詞的機會，而且在提出新詞的同時隨機重現了許多舊詞，學生之間的知識得到了共享，興趣隨之激發。
    3．教師可以根據學生學習進程，幫助學生選擇適合自己的、有一定難度的閱讀材料進行閱讀，并進行閱讀指導，讓學生讀到自己喜歡的英語書籍、報刊、雜志，如Shanghai Students’ Post，English Coaching Paper, English Pictorial，English Study，A Survey of America，Read into America  or England等和一些簡易小說，只有學生通過閱讀所獲得的知識輸入大于輸出，知識輸出才自然流暢，進而為新的閱讀進程奠定基礎。如此循環往復，閱讀水平自然會提升一個又一個的新境界。
    4．教師可以通過改革教學程式，靈活處理教材教法。如把每單元的課文首先當作閱讀材料，可按照leading questions→general idea→paragraph’ s ideas→detailed questions→Key words→making up a new short passage這個過程來達到“閱讀——學習——運用——綜合——交際”的教學目的。如果教師一開始就引導學生記誦詞匯，詞匯就被孤立，失去了生命力，長此以往，英語課堂學習會成為單調的“背字典”，學生學習的可持續性不攻自破。
 5．教師可以進行適當的閱讀方法和技巧指導，使學生往“我會讀”甚至“我善讀”方向轉變。如階段性要求學生進行fast reading和timed reading，“SQ3R”(方法式閱讀Survey→Question→Reading→Recitation→Revision)和“H5W”（脈絡式閱讀How—Who—What—When—Where—Why）閱讀方法訓練等。只有通過學習方法和技巧的培養，閱讀效率才會更快地提高。
 6．教師可通過現代教育技術與英語學科教學的整合，擴大知識在單位時間里的容量，讓學生進行拓展式閱讀，提高詞匯復現率和他們對新詞的接觸頻率與感悟
 水平，從而達到提高其英語語言能力之目的。
 高中英語教學介于初中英語與大學英語教學之間，處于最重要、最關鍵的過渡階段。作為承前啟后的高中英語教學，只有指導學生在學好教科書的同時，強化閱讀訓練，豐富詞匯量，輻射和帶動聽、說、寫、譯等能力的同步提高，學生英語學習才會順利發展。

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