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論語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用
論文摘 要:本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ),就語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要性和必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,從樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí),導(dǎo)入背景知識(shí)、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)篇銜接這幾方面論述了語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)用,以期提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵
胡壯麟認(rèn)為:“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。也就是說(shuō),語(yǔ)篇指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子或語(yǔ)段為達(dá)到一定的交際目的而結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)義整體。語(yǔ)篇分析(discourse analysis)是以語(yǔ)篇為基本單位,從語(yǔ)篇的整體出發(fā),從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手,圍繞文章進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析(包括篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、發(fā)展思路、寫(xiě)作意圖等)和微觀結(jié)構(gòu)分析(包括銜接、詞匯語(yǔ)法等),使學(xué)生最大量掌握和領(lǐng)會(huì)文章的主旨和中心思想,提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力。
二、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)重要性和必要性
傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)多以教師講解為主,將一篇文章中的生詞和短語(yǔ)的意義、用法、搭配關(guān)系逐詞逐句的講解,再通過(guò)語(yǔ)法關(guān)系分析重點(diǎn)句子和難句,并將課文翻譯成漢語(yǔ),確保學(xué)生理解課文中的每個(gè)句子,最后學(xué)生做課后練習(xí)鞏固。文章在教師的解析過(guò)程中支離破碎,一篇完整的文章被肢解詞、句、段,學(xué)生獲得的只是零散的語(yǔ)言知識(shí),只停留在句子層面的、低層次的理解。學(xué)生在這種“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的教學(xué)模式里,養(yǎng)成了拿到文章就一字一句的讀,有的甚至伴有指讀及輕微的唇讀,遇到生詞必查字典,讀了后句忘前句等畸形的閱讀習(xí)慣。這樣使得學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)也就是記記單詞,學(xué)習(xí)語(yǔ)法,分析句子結(jié)構(gòu),這樣很難有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力和綜合語(yǔ)用能力。實(shí)踐證明,把語(yǔ)篇分析方法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué), 不僅能突破對(duì)字、詞、句的研究,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),還能讓學(xué)生有效構(gòu)建語(yǔ)篇思維模式,把握文章的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇的銜接,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作思路,提高學(xué)生的整體性閱讀水平,培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
三、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀中的應(yīng)用
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)
要提高精讀課教學(xué)效果,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)的逐句分析、講解的閱讀教學(xué)模式,立足于語(yǔ)篇,樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)。教師授課時(shí),采用“交互作用”的策略即把“自下而上”與“自上而下”兩種方法相互結(jié)合運(yùn)用。先“自上而下”,從宏觀上著眼把握理解語(yǔ)篇,將著眼點(diǎn)放在“篇”而不在“句”,從整體意義和深層含義上把握文章,重點(diǎn)介紹與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí),從整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)安排人手,縱覽全篇,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的分析,由整體到局部,逐層剖析,弄清主題是怎樣逐層展開(kāi)的,弄清各層之間是怎樣銜接和連貫成篇的,各層對(duì)于表現(xiàn)文章主題起的作用,幫助學(xué)生獲取和掌握語(yǔ)篇骨干和框架,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇所傳遞的信息。同時(shí)采用“自下而上”方法,從微觀上對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析,對(duì)重要的單詞短語(yǔ)進(jìn)行講解,對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行分析,對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句難句進(jìn)行闡述,來(lái)排除閱讀理解的障礙。教學(xué)從篇到段到句及單詞短語(yǔ),最后再回到篇上,逐漸使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇從模糊宏觀到微觀,最后達(dá)到清晰宏觀的理解。這樣可以使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語(yǔ)言的交際能力,有效地提高語(yǔ)言技能。
2.導(dǎo)入背景知識(shí),豐富語(yǔ)篇知識(shí)
背景知識(shí)是學(xué)生理解課文和揭示作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵,理解特定語(yǔ)篇所必須具備的知識(shí),它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等。擁有的背景知識(shí)越豐富,就越能把握語(yǔ)篇內(nèi)容和主旨;對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、文學(xué)、地理、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等背景知識(shí)越了解,就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用這一語(yǔ)言。教師在精讀課文的教學(xué)時(shí),利用與課文材料相關(guān)的實(shí)物,幻燈片、PPT、影片等向?qū)W生介紹背景知識(shí),對(duì)所涉及到的相關(guān)文化知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹,使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家特有的歷史知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗以及思維方式、價(jià)值觀念、審美取向等,使學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景,逐步導(dǎo)入課文,激活頭腦中已有的知識(shí),以幫助學(xué)生從文化和歷史的角度整體把握文章,正確領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作意圖,挖掘語(yǔ)篇潛在意義,對(duì)篇章做出正確的解讀。
3.加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析,掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式
語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是高度抽象化的篇章模式,它揭示了不同語(yǔ)篇的主要特點(diǎn)和本質(zhì)特征。不同的體裁有著不同的語(yǔ)篇特征,都有固定結(jié)構(gòu)的模式可循。教師應(yīng)有意識(shí)從語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)入手,以體裁和體裁分析理論為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生対不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,讓學(xué)生熟悉各種體裁和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式,掌握某一體裁的語(yǔ)篇的特定篇章結(jié)構(gòu)圖式。教師介紹某次常見(jiàn)的或特殊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),一般會(huì)從標(biāo)題、主題句、結(jié)束語(yǔ)等方面總結(jié)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。英語(yǔ)精讀課語(yǔ)篇體裁十分豐富,語(yǔ)篇的內(nèi)容變化無(wú)窮,但語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是有限的,就語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)而言,常見(jiàn)的有議論結(jié)構(gòu)、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、敘事結(jié)構(gòu)和描寫(xiě)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中學(xué)生要學(xué)會(huì)分析并掌握這些體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式,如:議論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為提出論點(diǎn)——反駁與論證——結(jié)論;說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)屬于概括陳述-具體陳述—概括陳述;敘事篇章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為背景——人物——事件及發(fā)展——結(jié)局與評(píng)論。因此,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生了解語(yǔ)篇體裁,對(duì)典型的篇章模式加以講解分析, 并對(duì)不同的篇章類(lèi)型進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀技巧指導(dǎo)。具體分析不同體裁的各自特定篇章結(jié)構(gòu)圖式,掌握不同類(lèi)型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),學(xué)生就會(huì)做到融會(huì)貫通,運(yùn)用自如。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,教師要教會(huì)學(xué)生提煉出文章的主體框架和作者的思維脈絡(luò),從整體意義和深層含義上把握文章,使學(xué)生對(duì)課文有了宏觀的把握和認(rèn)識(shí)。
4.分析語(yǔ)篇的銜接手段,把握語(yǔ)篇主題思想
語(yǔ)篇作為一個(gè)整體,銜接是語(yǔ)篇中最突出、最重要的手段之一。語(yǔ)篇通過(guò)一定的銜接手段,將句與句,段與段有機(jī)地組合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。語(yǔ)篇銜接不但有語(yǔ)法、詞匯等成分,而且句子與句子、段落與段落之間也存在邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)中要突破句子的局限,應(yīng)以篇章為起點(diǎn),以語(yǔ)篇銜接理論為指導(dǎo),加強(qiáng)銜接理論的系統(tǒng)講授,引導(dǎo)學(xué)生把握邏輯聯(lián)系語(yǔ)、詞匯銜接和語(yǔ)法銜接,把銜接手段提升到篇章層次來(lái)。觀察段落之間表示因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、原因、時(shí)間等邏輯關(guān)系的連詞,分析作者是如何通過(guò)詞匯的復(fù)現(xiàn)與同現(xiàn)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)詞與詞、句與句、句與段、甚至篇章的銜接,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把銜接與略讀、快讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用這些銜接手段去尋找信息傳遞的邏輯紐帶,分析句子間和段落間的銜接方式,理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想,從而準(zhǔn)確地理解文章所傳遞的思想和文化信息。
5.重視語(yǔ)篇下的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),提高語(yǔ)篇分析能力
語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)與前提,語(yǔ)篇分析的最終目的也是為了增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)并促進(jìn)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變,從而提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師正確處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)篇分析教學(xué)的關(guān)系,重視語(yǔ)篇分析并不是意味著完全放棄對(duì)于文章詞匯、語(yǔ)法的放棄,語(yǔ)篇分析離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)而獨(dú)立存在,既要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析的能力。由于高職院校很多學(xué)生的語(yǔ)言基本功普遍較差,詞匯語(yǔ)法知識(shí)不夠扎實(shí),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫不為過(guò)。但是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)以語(yǔ)篇分析為主,同時(shí)將詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)境、文體以及篇章的聯(lián)系,建立篇章觀,把詞匯語(yǔ)法教學(xué)提高到篇章層次上進(jìn)行。因此講解課文時(shí)應(yīng)以語(yǔ)篇分析為主,同時(shí)將詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與文章語(yǔ)境相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),從而使學(xué)生在獲得新詞的同時(shí)獲得運(yùn)用能力,以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
語(yǔ)篇分析法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué),既能培養(yǎng)了學(xué)生從微觀角度去掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),又能基于宏觀角度從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu),語(yǔ)篇銜接手段對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的主旨、層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行把握,提高了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此,教師應(yīng)深入研究語(yǔ)篇分析教學(xué)法,探討和總結(jié)語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷完善自己的教學(xué), 提高大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn):
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