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中原經濟區商務英語學科發展現狀調查
[摘要]商務英語不是傳統意義上的“商務+英語”，而是一種新興的交叉學科，它包含但不局限于應用語言學、經濟學、管理學、法學及國際商務幾個方面。對中原經濟區內高校商務英語學科發展現狀的調查顯示，商務英語學科發展水平一般;本文同時指出在中原經濟區建設的大環境下，以及在學科交叉日益明顯的今天，要進一步解放思想，借鑒國內商務英語專業建設的成熟經驗，加快傳統英語專業的升級轉型。本文還指出，通過采用以內容為基礎的教學法，加快專業教材研發，使教師培訓常態化，以科研促進商務英語學科的可持續發展，為中原經濟區的建設提供人才和智力支持。
[關鍵詞]中原經濟區;學科交叉;商務英語
一、引言
中原經濟區清晰的戰略定位為河南省的發展提供了千載難逢的歷史機遇。在當前世界經濟全球化的大背景下，中原經濟區建設非常重要的一個方面是“需要有國際視野戰略眼光，充分利用國內國際兩種資源，面向國內國際兩個市場。為此，必須大力提高中原經濟區的對外開放程度，增強國際競爭力”。“國際競爭力”不僅僅意味著中原經濟區要加快內涵建設，提升水平，還意味著在國際合作或競爭中用話語權爭取自身的利益。如歐美頻繁對原產于中國的無縫鋼管(直徑超過406.4毫米)或光伏產品發起的反傾銷調查等。國家或地區間這些越來越頻繁的貿易合作或爭端需要更多的既懂國際貿易規則、國際商法、國際關系、國際金融、國際管理、國際談判等又懂英語的高級復合型商務英語人才，這些人才將在提高中原經濟區國際競爭力過程中發揮重要的作用。當前許多高校設置的英語專業在一定程度上能滿足這種需要，但是據麥可思數據公司的統計，因為就業率和薪資低連續三年而被“紅黃牌警告”的專業就包含英語專業。因此，在新形勢下，如何建立健全能夠服務地方經濟建設的商務英語學科體系，提高畢業生就業率和就業質量，做好人才儲備，研究復合型商務英語的人才培養模式就顯得尤為迫切。本文將通過網絡查詢的方式調查中原經濟區內高校商務英語學科的發展現狀。
二、商務英語學科的界定
商務英語是一門新興的交叉學科，是特殊用途英語的一種形式，指的是在商務環境中使用英語。該專業包含但不局限于應用語言學、經濟學、管理學、法學及國際商務幾個方面。2007年教育部首先批準在對外經濟貿易大學設置商務英語本科專業。商務英語研究方面的權威期刊是對外經濟貿易大學出版的《商務外語研究》。
黃國文認為商務英語處于一個連續體上：
普通英語……………………………………特殊英語
EGP――ESP――EOP――EBP――EGBP――ESBP
EGP(English for General Purposes，普通用途英語)處于連續體的最左端，接著是ESP(English for Specific Purposes，特殊用途英語)，ESP包含了EOP(English for Occupational Purposes，職業用途英語)，EOP又涵蓋了EBP(English for Business Purposes，商務用途英語)，EBP接著可細化為EGBP(English for General Business Purposes，普通商務用途英語)與ESBP(English forSpecific Business Purposes，專門商務用途英語)。
黃國文認為越靠近這個連續體的“普通”那一端，所需要的知識面就越寬廣，例如對外經濟貿易大學的“商務英語”專業應該屬于普通商務英語;而越靠近“特殊英語”的這一段，課程設置就越明確、細致、清晰，學生在工作場合可以直接使用所學知識，職業技術學校(學院)的“商務英語”專業應該是專門商務用途英語。
三、國內外對于商務英語學科的研究
國外對于商務英語學科構建的研究比較少。據對Elsever Science Direct數據庫的檢索，1981年到2010年收錄的有關商務英語的論文只有18篇，而且很多集中在對商務英語教學，商務英語語言特征和商務英語教材研究上。國內對于商務英語的研究主要集中在學科建設，商務英語教學，商務英語語言特征等。其中對“中國知網”核心期刊的一項調查表明，1991年到2010年的316篇有關商務英語研究論文中，商務英語教學論文最多，為92篇，占29%，其次是商務英語語言特征的77篇，占總體的25%，第三是商務英語學科建設的論文76篇，占所有論文的24%。國內商務英語學科構建研究主要集中在商務英語專業建設必要性探索，商務英語學生素質的構建與培養模式，商務英語師資建設等。
有關中原經濟區建設與商務外語人才培養的研究主要有：
尹亞輝“中原經濟區建設對應用型外語人才的需求變化趨勢及對策研究”中認為職稱評定以及繁重教學任務等造成當前商務英語師資隊伍出現“斷層”使教師不能及時更新知識。姚曉鳴在“高校英語教育與中原經濟區建設人才需求對接研究”中認為高校應該積極開展校企聯合培養，積極引進“雙師型”導師。畢秀英在“中原經濟區商務英語人才培養策略”中提出商務英語專業教師應向學生傳授中原文化、宣傳中原品牌，還要將教學延伸到課堂之外的企業。
對于理解商務英語學科構建及人才培養模式，以上學者的研究無疑為我們拓寬了視野。但是本項目組經研究發現，由于商務英語學科中學生需要學習經濟類的相關知識，這就要求學科規劃者在商務英語學科體系中加入高等數學或統計學，這一點很少有學者提及，如果不學習高等數學，他們不可能對一些問題進行深入分析，所學也就非常膚淺，不利于人才培養。另外，由于課程體系和組織教學是培養模式的核心內容，建設跨學科的開放型的教材便是商務英語學科建設非常重要的一環;另外，學科構建還要考慮到專業轉型期的實際需要，比如設置商務英語碩士，以科研帶動學科發展等。
四、商務英語發展現狀調查
本節對河南省高校商務英語開設情況進行了網絡調查，同時也對河南省高校英語專業的發展情況進行統計。在筆者所調查的河南省內三十二所開設英語專業的學校中，有七所在專業設置中明確設置有商務英語專業，占調查樣本的21.9%，商務英語專業發展水平一般。
值得注意的是，調查中需要區分商務英語專業和傳統英語專業中的經貿方向，原因是商務英語專業是教育部2007年4月批準正式設立的一個專業，有跨學科的性質，而英語專業中的經貿方向只是在傳統的英語中加入了幾門經貿課程，學生在畢業時得到的學位是英語語言文學學位，從本質上還是英語專業。
在傳統看來，商務英語就是在傳統的英語專業中加入幾門經貿類的課程，這其實是對商務英語專業的一種誤解。傳統的英語專業基本面之一是語言教育，大學四年始終是圍繞語言教育來進行;學生的畢業論文是以語言或文學為中心，即使加入幾門經貿類課程，任教的教師大多用漢語講授，而且缺少了數學或邏輯這一途徑，學生可選課程便很少。因此，經貿這一非常實用的課程在傳統概念中變得可有可無，學生的選修課主要集中在一些能夠進行文字理解的課程上。在傳統的英語專業教學體系中，和國外相比，我們大學生的視野集中在語言文學上，而諸如和語言緊密聯系的管理、金融或文化傳播等選修方向在我國的英語專業體系中幾乎沒有，這造成的后果便是在當今學科交叉異軍突起，各個學校均進行特色教育的情形下，傳統的英語專業幾乎被邊緣化，各個學校的英語專業課程設置千篇一律，任何一個學校，不經過風險評估，認為只要招幾個英語教師，就可以上馬英語專業。在高等教育日益大眾化，創新和特色成為高等教育主流的大形勢下，英語專業如果不能改革成有獨具特色的專業，只能面臨被邊緣化甚至被淘汰的風險。
傳統英語專業改革的方向之一便是商務英語。商務英語的發展近幾年發展迅速，但并沒有引起很大重視，這和人的固有觀念有很大關系。因此，我們呼吁教育規劃者要進一步解放思想。如上文所言，商務英語其實是一個新興的跨學科交叉專業，學生學習的內容除了語言這一模塊外，還有人文素養、跨文化和商務技能等模塊。這樣一來，學生的學習目標不僅僅是語言，還有管理、營銷和傳播等領域，學生將具備國際化視野，社會服務功能便擴大，就業的途徑也會擴大。商務英語學科的發展是社會和時代的需要，也是學術“市場細分”的結果。
調查中發現的信息傳遞效率低下的問題。在大部分省內高校，商務英語專業描述的典型表達方式是：“本專業旨在培養德智體全面發展，具有堅實的英語語言基礎和一定的……相關專業基礎知識，具有較強的英漢語表達能力……能夠在外事、教育、科技、經貿、文化等部門從事翻譯、研究、教學、管理及其他涉外工作的英語高級應用型人才。”除了這樣一個千篇一律的描述外，大部分學校的網站也查詢不到學生在大學要學習哪些具體課程，即使有，這些課程的學習目標是什么，任課教師的介紹，要先修什么課程，能夠選修什么課程等都查詢不到。總體來看，網站的信息不豐富，沒有針對性，信息傳播是低效率的。
五、商務英語培養模式
和其他形式的特殊用途英語一樣，商務英語學習者有明確的學習目的、工作意向和職業定位，所學習的內容與今后從事的職業領域范圍基本一致，因此需要把需求分析(Needs Analysis)作為制訂教學大綱、課程設計和教材建設的重要依據。
教育是為社會服務的，學科的構建和發展以及人才的培養應根據社會需求的變化不斷進行調整。社會需求變了，教育的目標也要動態地進行變化。中原地區被譽為商都，有濃厚的商業氛圍，是中華文明的發祥地之一，文化積淀深厚，在中原經濟區建設的大環境下，現代化進程正在加快，特別是物流，旅游，醫藥和制造行業。根據市場對人才的需求，中原經濟區高校商務英語專業的培養目標應定位為，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和較強的英語語言應用能力，深諳中原文化，系統扎實掌握經濟管理知識，并能嫻熟使用現代辦公工具從事國際商務活動的高級復合應用型人才。
中原經濟區的商務英語學科發展可以借鑒國內高校的成熟經驗。國內已形成不同的發展模式，如廣東外語外貿大學的“英語+商務”模式，北京外國語大學的“商學專業”模式和對外經濟貿易大學的“商務+英語”模式。有的院校商管或經貿專業也開始涉足商務英語，開辦類似“全英”經濟類或管理類專業，授予經濟類或管理類學士學位。
(1)廣東外語外貿大學模式
廣東外語外貿大學的商務英語專業中，英語專業技能課程，英語文學文化課程，商務專業課程都在一個體系之下，三者的比例分別為60%、10%和30%。三個模塊的課程自成一體，完成各自的任務。學生畢業授予英語語言文學學士學位。
(2)北京外國語大學模式
北京外國語大學商學院的商務英語實際上是英語專業和商務專業并開，學生對兩個專業都有深入的學習。該模式由于其雙重的課程設置，授予英語語言文學學士和管理類學士學位。
(3)對外經濟貿易大學模式
對外經濟貿易大學的商務英語具有商務學科與英語學科充分交叉的特點，課程包括商務語言、商務學科基礎理論知識、跨文化商務交際和人文通識。學生畢業也授予英語語言文學學士學位。
(4)培養模式的核心是課程
當然，培養模式盡管有別，核心是通過一系列的專業課程來實現的。課程是實施人才培養的主要載體，課程體系是人才培養方案的主要內容，合理的課程設置是人才規格準確定位的基礎。根據培養目標，商務英語的課程設置應以市場需求為導向，以學生未來就業崗位所需知識儲備、能力和素質需求為準則，以培養英語語言交際能力和商務技能為核心，堅持理論教學與實踐緊密結合。
例如，有學者提出采用內容教學法(CBI)。CBI體現為課程設置框架下的一系列主干課程，這些課程將專業內容學習和語言技能發展有機結合，倡導通過主題內容的學習，而不是單純的語言學習獲得和發展語言能力。CBI倡導教師利用特定學科或專業的內容作為學習材料，開展教學的基礎不再是詞匯或者語法。因此，語言已不再是主要教學內容，而是學習特定學科內容的媒介或載體。學生在體驗“內容域”的知識或技能的過程中學習語言并發展語言能力。國內外的實證研究表明，CBI教學理念使學生融入真實的學科內容環境，改善了學習動機、興趣和自覺意識，進而提升語言能力、專業知識并優化學習策略。王淳認為CBI教學理念主要有三種整合模式，分別是關聯模式，合作模式和嵌入模式。
關聯模式是學科內容與語言教學在詞匯、語法及語言結構層面的靜態關聯組合，例如以上所講的經貿英語等。
合作模式是專業教師與語言教師分工協作的CBI教學模式，主張依托專業教師和語言教師兩方面的教學資源，實行合作式教學。一方面，學生通過專業課程接觸真實的學術語言環境和專業任務，另一方面，語言教師會協助學生解決專業任務中遇到的各種語言困難，并通過小組討論等多種方式對研究報告或學術寫作中語言問題進行指導。這種模式被國內外大學和學術機構廣泛采用。
嵌入模式是學科內容與語言教學整合的較高級形式。其核心是將學科內容與學術語言共同納入統一的教學大綱，通過一門課來實現，統一開展課程設計。該模式下的CBI主要是特定學科或專業領域的導論性課程，如國際經濟導論、商法導論、國際金融導論、經濟學原理、工商導論等。嵌入模式下的課程教材不再是簡單的專業篇章或報刊文章選編，而是基于原版教材或改編的教材。
培養模式體系中最重要環節是要加快開放型的專業教材研發，為學科的發展提供重要的基礎。專業教材涉及到諸多方面，可以重點開發中原文化傳播、管理、法律和經濟類跨學科英語教材，還要改編統計學和高等數學類英語教材，增加學生的數學邏輯知識儲備，以使他們在學習課程時對問題有深入的理解，選修課程時有更大的選擇范圍。
在商務英語的教材和教學體系中，可以借鑒以上三種模式的任一個，關聯模式是目前普遍應用的模式。嵌入模式真正實現了語言與專業的交叉融合，但一般對教師的要求比較高，考慮到實際中這樣的教師急缺，可以鼓勵學科之間互派教師學習，也可以鼓勵教師開設雙語課程，對教師進行常態化培訓。另外，也可以在現有英語專業的基礎上增加經濟管理類輔修專業，使學科可持續發展。
還可以進一步嘗試在高校設置商務英語專業碩士學位，以高水平科研促進學科發展，促進培養更高層次的商務英語人才，無疑會優化師資隊伍向跨學科方向的轉化，拓寬高等學校外語教學與研究的視野。王立非認為，設立了商務英語碩士研究生這一專業學位，這便是集中了外語專業和商學專業的雙重優勢。與外語專業研究生相比，商務英語碩士同樣具備外語專業碩士的人文素養和扎實的外語基本功，不同的是，商務英語碩士還有商學等專業背景;與MBA研究生相比，商務英語碩士不僅掌握商務專業的基礎理論和知識技能，還具有較高的人文素養和外語能力，更重要的是具有跨文化能力。這樣來看，商務英語碩士學位的設立乃至商務英語博士學位的設立便是學科構建中的創新，是商學和外語學科交叉融合的必然結果，也是適應時代潮流的特色學科。
六、結語
高等教育日益大眾化的今天，特色教育已經提上日程。商務英語作為學科交叉產生的特色學科應該引起關注。對該學科的需求分析、培養目標、培養模式等方面的研究必將擴展教學科研人員研究視野，也必將為中原經濟區的發展提供智力支持，從長遠來看，學科發展所培養的高級復合型商務英語人才也為中原崛起提供重要人才保障。
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