面向高職學生的英語網絡教學模式的研究

面向高職學生的英語網絡教學模式的研究

畢業論文

摘要：為了實現高職英語教學目標，1種新的教學模式被引入教學領域。文章介紹了面向高職學生的英語網絡教學模式的定義和主要特點，分析了其基本要求和教學實踐過程存在的問題，并提出相應對策。關鍵詞：英語教學；網絡教學；教學模式

On Web-based College English Teaching ModelLIU Qunfang（Zhejiang International Maritime College，Zhoushan 316021，China）Abstract：In order to fulfill the college English teaching goal，a new teaching model based on web wasintroduced to teaching field。This article defines web-based college English teaching model and analyses itscharacteristics and requirements。It also studies the existing problems and brings forward some solutions based onthe author’s teaching experiences。Keys words：english teaching；web-based teaching；teaching model高職教育是高層次的職業教育，其教育目標是向經濟建設和社會生產第1線輸送現代化技術管理的應用型人員和智能型操作人員。高職英語教學必須服從于高職教育總目標，其目標的定位是培養學生掌握實用的英語知識與基本技能，能閱讀和翻譯與本職業技術相關的英文材料，能進行基本的英語聽、說、讀、寫的能力，能進行簡單的交際活動。為了實現這1教育目標，廣大高職英語教育工作者1直在積極探索，在實踐中嘗試1些新的教學模式，比如任務型教學模式、分層教學模式、網絡教學模式等，以期達到教學目標。筆者根據對面向高職學生的英語網絡教學模式的研究分析和教學實踐，對其進行討論，提出了1些可供參考的結論。1面向高職學生的英語網絡教學模式1。1定義面向高職學生的英語網絡教學模式是指利用網絡平臺來完成高職英語教學任務、實現高職英語教學目標的教學模式。它的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構自己的知識體系的過程；學習者不是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義。高職學生通過網絡聯入課程學習中心，在教學支撐平臺的基礎上，利用計算機技術與各種網絡通訊工具，進行學習、交流，從而獲取英語知識和提高英語運用技能，建構自己的知識體系。1。2主要特點面向高職學生的英語網絡教學模式是隨著網絡信息技術的發展而出現的1種新型教學方式，它有許多優越于傳統教學模式的地方，它具備了教學過程的交互性、教學信息資源豐富共享性以及個性化教學的特點。1）教學過程的交互性。在傳統英語教學中，教學活動與過程大多是教師事先安排好的，教師和學生之間發生的大多是教師到學生的單向傳播方式，學生很難有機會向教師表達自己對問題的看法；學生與學生之間也很少交流解決問題的方法和看問題的觀點，這樣很難達到預期的教學目標。在英語網絡教學中，教師和學生、學生和媒體以及學生和學生之間可以實現互動，通過英語聊天室（English chat room）、電子郵件(email)、群體討論(group discussion)、BBS、ICQ等實時討論、發表意見和交流思想，進入1個實際的英語語言環境中去，共同建立起學習群體，提高英語語言應用能力和善于用英語思考的能力，從而達到建構自己知識體系的目的。2）教學資源共享性。英語網絡教學模式具有信息容量大、資源共享的顯著特征。網絡上80%以上的信息都是用英語編寫的，這就為高職學生提供了大量的素材，比如說各大英語新聞網及英語教學網就是學習英語的好地方。如中國日報（http：//www．chinadaily。com。cn）、21世紀報（http：//www。21se。com。cn/）、CNN新聞網（http：//www．cnn．corn）、中國英語教學聯系網、VOA、BBC等。與教材配套的網絡版的多媒體課件、原版電影、外語新聞、外國歷史文化等相關材料，可從互聯網上共享，將學科知識生動豐富地展現在課堂，不斷擴充學生的認知體系與知識結構。3）個性化。英語網絡教學模式可以最大限度地實現傳統教學中無法實現的個性化教學。學生也不必按照教師的要求按部就班去做，而是主動積極地尋找對學習有益，自己也感興趣的素材。人文地理、科學技術方面的英語知識學累了，可以馬上切換到英語類的幽默笑話以及娛樂體育。這就避免了由于死記硬背式學英語的枯燥乏味，從而增添了英語學習的趣味性。英語網絡教學使學生處于活潑多樣的真實的英語交際情景之中，調動了學生的積極性和主動性。兼顧了學生個體的差異，兼顧了聽、說、讀、寫、各種技能的培養，突破了課堂教學局限。同時，也為學生提供了個性化學習的優越環境，每個學生都可以準確地給自己定位，這樣就能最大限度地滿足個性化教學的需要，達到了分層教學的效果。2面向高職學生的英語網絡教學模式的基本要求2。1對英語網絡教學平臺的要求網絡教學平臺是英語網絡教學環境的重要組成部分，是教學資源與教學活動的載體。由于網絡教育的巨大發展潛力，許多專業教育公司專門為網絡教育提供技術支撐及服務，其中較為著名的有WebCT、Blackboard、Lotus—LeaningSpace、SmartForce andSabasoftware等。由于網絡教學平臺是開展英語網上教學的重要載體，因此網絡教學平臺的易用性是決定教學效果的關鍵因素。筆者所在的浙江國際海運職業技術學院外語教學中心和該校的計算機信息中心合作，開發出基于局域網的高職英語網絡教學平臺界面，簡單易于操作，有利于教學活動的展開，極大提高了英語網絡教學的效果。但是教學載體過于復雜，影響信息傳遞的速度，不利于學生注意力的集中，因而還需要進1步改進和完善。2。2對教師的要求在英語網絡教學模式中，英語教師不再是課堂的主導，沒有必要滔滔不絕地授課。但這并不意味著教師已失去作用，教師的職能應該作相應的變化，這些變化應更有利于學生對英語語言的學習。教師在英語網絡教學模式中應該是：（1）英語教學過程的組織者（organizer）。在英語網絡課堂教學中，對學生的英語學習活動進行組織，保證教學秩序井然和教學任務的順利完成。（2）英語學習過程的監控者(monitor)。根據學生的心理狀況和認知需求，適當調整網絡英語教學中語言輸出的可理解程度，以確保學生調整自己的英語語言行為。（3）英語學習的輔導者(facilitator)。在網絡傳遞的大量生動形象的多元英語信息面前，學生偶爾會感到無所適從。教師應發揮自身的指導作用，提出切實可行的建議，引導學生進行有效學習。（4）學生學習的評價者（estimator）。教師對學生英語課堂活動的評價不僅能了解學生完成學習任務的情況，而且能夠通過正反饋（如表揚）去促進學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的動力。通過負反饋（糾正錯誤），可使學生留下正確的記憶。2。3對學生的要求在面向高職學生的英語網絡教學模式下，首先，學生應該具備1定英語知識和計算機操作基礎知識；其次，學生應該具備1定的自主學習能力，面對網絡上提供的各種英語學習資料有能力去學習它、掌握它；最后，學生還要有相應的自律性，因為網絡上其他干撓因素太多（比如各種網絡游戲），缺乏自律性的學生，很容易做1些與英語毫不相關的事情，達不到預期的學習目的。根據筆者的英語網絡教學組織過程中，發現高職學生，由于經歷了小學和中學階段的學習，已經具備上述的各項能力，完全可以通過英語教師的組織開展英語網絡教學活動。但是，由于學生之間存在個體英語能力和水平差異性，引入分層教學的理念到英語網絡教學活動中，有助于推動整體學生的英語水平和能力的提高。3面向高職學生的英語網絡教學實踐筆者擔任浙江國際海運職業技術學院06級輪機（3）班和（4）班的實用英語教學，每周6學時，采用的教材是哈爾濱工程大學出版，王維平編寫的《實用英語》，該教材每單元由Listening、Speaking、Reading和Writing 4個部分組成。安排06輪機（3）班（實驗班）學生到多媒體網絡教室學習，06輪機（4）（對照班）在傳統教室學習。實驗班的具體教學過程為：每周6學時的英語課，其中2個學時在傳統教室里進行，主要學習Reading和Writing部分；4個學時多媒體網絡教室進行，主要學習Listening和Speaking有關內容。在網絡教室上課時，由教師制定本次課的學習內容和目標并對學生的學習過程進行監督和指導。學生則根據自己的需要在學校的局域網上搜索相關內容并選擇適合自己的訓練方式，每次課留出約15 min-20 min，由教師對學生進行抽查或組織小組活動，以考查其是否完成了布置的內容并達到了預定的學習目標。另外，每周1、4晚上為“自由上機”時間，該班學生可以自由到多媒體網絡教室上網自學網絡教材里的教學資源。對照班按照傳統的教學模式進行教學，每周6學，其中2學時在傳統的語音室用錄音磁帶進行聽力教學。通過1年的教學實踐，筆者對兩個班級的期末考試成績做了比較分析（為了便于對各項語言技能進行比較，筆者采用了分項考查和比較，見表1和表2）。從各項技能的平均成績上可以看出，在實驗開始之前，實驗班與普通班的成績雖然不存在顯著差異，但實驗班的成績略低于普通班。實驗后，實驗班在各項語言技能上的進步均大于普通班。4存在的問題及對策筆者在實踐中發現，面向高職學生的英語網絡教學模式容易出現下列問題：（1）大多數高職學生缺乏熟練準確地駕馭英語語言學習策略的能力，從而缺乏有效的英語網絡學習手段，學習缺少計劃性和系統性。（2）網絡平臺和網絡英語教材還不完善。比如有的網絡平臺操作過于復雜；有的網絡教材只是傳統教材的電子版，最后導致對學生的“電灌”。優秀的英語網絡教學需要優秀的課件設計和豐富的網絡英語教學資源，沒有1個專業化的開發隊伍，完全依靠教師自己摸索，局限性很大。（3）學生的自主學習能力和自律性也是影響網絡教學的重要因素。有的自主學習能力差的學生在新的教學模式下，有點茫然，無所適從；自律性較弱的學生常常會做1些與上課毫不相關的事情，如玩游戲。根據這些問題，筆者嘗試了以下幾種方法進行完善。（1）根據學生的英語水平和能力，分為3個檔次，并制定3個不同的英語網絡教學計劃；學生根據自己的自身條件進行分層學習。（2）編寫校本教材，組織英語教師錄制適用于本校學生的音像資料；將本校的1些信息融入到視聽材料中，使得學生在熟悉的情景中學習英語。（3）對學生進行英語網絡教學的規定進行強化教育，使得學生從思想上重視網絡教學過程。（4）加強學生對英語網絡教學過程、策略、學習方法的輔導和學習，避免學生可能存在的無所適從。（5）通過本地用戶權限設置，避免學生在學習過程中開小差。5小結以學生為中心的教學理念與計算機網絡技術整合所產生的網絡英語教學模式是當前高職英語教學改革過程中出現的1個重要發展趨勢。英語網絡教學模式雖然還存在著1些需要完善的方面，但其為英語教學提供了1種現代化的手段，并且在英語教學中發揮了不少的作用。參考文獻：[1]王建梅，孫春雷．對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考[J]．外語界，2005(4)：13-18．[2]王葉芳。英語網絡教學的弊端及對策[J]．雁北師范學院學報，2006(6)：75－76．[3]李基安．網絡遠程教育的障礙及對策[J]．外語電化教學，2005(4)：7-10．[4]賈衛國，孫云英，王蘭中．網絡平臺功能開發與大學英語網絡教學[J]．外語電化教學，2005(10)：64－66．[5]潘海鷗，金巖，馬鳴華．英語網絡教學與課堂教學相結合的探索[J]．遼寧教育研究，2007(3)：57-58．

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