- 相關推薦
明晰教學目標讓課堂效益最大化
畢業論文
聚焦中小學英語教學·之5（新課程實踐之教學目標）
什么樣的教學目標會導致什么樣的課堂效率。然而，在新課程實踐中，教師對課堂教學目標的認識與制訂卻存在著不少誤區，本期特刊將重點關注
教學目標要著眼于培養學生綜合語用能力
英語新課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。依據課標的理念，教師在設計單元教學目標時，要挖掘教學內容的多元利用價值，從全面培養學生綜合語言運用能力的5方面素養考慮，確定具體明確的、符合學生認知水平和發展需求、可行的教學目標。筆者在平時的聽評課工作中發現，1些教師確定的教學目標偏離了英語課標的基本理念和總體目標，出現了1些誤區。在此，筆者就這些誤區，提出自己的建議。
知識目標中忽視語音和話題知識
依據課標的內容標準，知識目標包括語音、詞匯、語法、功能以及話題，這5個方面的全面發展構成了學生語言能力發展的基礎。1些教師在確定語言知識目標時，忽視了語音和話題知識。
缺少語音學習目標。在課堂教學中，我們經�？吹竭@樣的現象：教師讓學生跟著磁帶讀詞匯表中的詞語和表達法，讀了若干遍，學生還是無法讀出1些復雜或者較長的詞語。出現生詞，教師就領讀，“Readafterme（跟我讀）”是出現頻率較高的課堂用語。出現這些現象的原因是教師忽視了語音知識對學生語言能力提升的作用，沒有確定語音學習目標。于是，初中生甚至是高中生雖然能夠寫出很多詞語，甚至可以寫出句子、段落，卻不具備獨立依據音標讀出詞語的能力，這就為學生自主學習英語制造了障礙。
課標第3部分內容標準中提出的語言知識的5級目標描述中，語音5為“根據讀音拼寫單詞和短語”。8級目標描述中，語音4為“根據讀音辨別和書寫不太熟悉的單詞和簡單語句”。課標語音目標描述背后的理念是：學生綜合語言運用能力形成和提升的1個重要因素是學生要有語音意識，要有依據讀音記憶詞語，嘗試讀出甚至是正確讀出不熟悉的詞語，依據讀音寫出已知詞語或者未知詞語的能力，這種能力的形成是學生自主學習能力的基礎。
這種語音教學理念并非要教師每節課都確定語音學習目標或者開設語音課孤立地講解音標，而是要求教師具備語音學習目標意識，將語音教學貫徹于英語教學之中。教師要依據教學內容，確定單元、學期、學年語音學習目標，挖掘各個環節語言材料的語音引導價值，減少跟讀環節，引導學生嘗試讀出生詞，嘗試根據讀音記憶詞語，嘗試發現語音規律，從而促進其語言能力的發展。
忽視話題學習目標。教學材料中的話題內容既是其他語言知識和技能教學的載體。教師可以依據教學內容、課標要求以及學生的實際水平確定談論話題目標的深度以及形式，確定學生話題的具體輸出目標。教材中的語言材料是學生話題語言輸出的范例，因此，在單元教學中，教師要引導學生在閱讀、聽力等語言和信息輸入環節挖掘及理解話題語篇的行文思路和精彩語句，并學以致用，將其運用在口語和寫作環節，提高語言輸出能力，從而提高其綜合語言運用能力。
學習策略以及文化意識目標缺失
教師在確定教學目標時側重知識和技能培養目標，忽視了教學內容所具有的學習策略、文化意識培養價值。
學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。在英語課程實施中，教師要依據《課標》的第3部分內容標準4，學習策略中的2、5、8級目標描述確定相應的單元、學期、學年學習策略階段培養目標，引導學生形成學習策略意識，幫助他們形成并運用適合自己的學習策略——認知策略、調控策略、交際策略、資源策略，特別是基本學習策略和認知策略，培養起語言規律探究意識。學生會有意識地去發現語音、詞匯、語法等方面的語言規律，這有助于他們把握學習的方向，提高學習效率，形成自主學習的能力。
教師可以充分利用教材上的資源來引導學生形成語言規律意識，特別是低年級。1些教師認為小學和初中低年級不需要進行語音以及詞匯教學，也不需要引導學生樹立語言規律意識。下面的案例說明了這1點。初1教材中的1個單元Warm—up（熱身）環節讓學生把1些購物地點的英文名稱和圖片對應上，教師的做法是和學生1起把英文詞語和圖片對應上，讓學生跟讀。然后，給學生2分鐘時間記憶這些詞匯，再進行提問——給出中文意思，讓學生說出英文。學生配合得很好，說出了英文詞語。但是，這只是死記硬背的過程。如果教師能夠讓學生小組把上面的英文按照詞語的形式分類，學生就會有意識地去發現規律，總結規律，這種規律探究方法有助于學生發現語言的規律并能夠運用規律舉1反3，會降低英語學習的難度，提高英語學習的效率。
文化意識是得體運用語言的保證。高中階段教材中課文的主題基本都具有文化意識引導價值，而有些教師卻忽視了這1點。例如，人教版SEFC教材高1上學期第102單元《文學與藝術》中的warmingup（熱身）環節是4幅世界名畫，包括齊白石的《蝦》、達芬奇的《蒙娜麗莎》等，任務是讓學生把畫與畫家對應上，并說出自己對該畫的了解。本環節所蘊含的文化意識目標是讓學生了解painting（繪畫）這1藝術形式，讓學生了解不同國家的藝術形式及其形成的原因，并學會欣賞不同的繪畫形式。在處理此環節時，有的教師要么把此部分省略，要么是按照教材不折不扣地完成任務。在高中階段，思維方式、文化意識以及對不同文化藝術形式的積極情感的引導是語言教學的1個重要目標。如果教師忽視了英語是思維表達、文化傳播的手段，學生就不可能真正把英語作為思維表達和文化交流的工具。
語言技能目標定位不當
技能學習目標是學生提高綜合語言運用能力所必需的技能學習要達到的預期效果。獲得的技能不受語言材料和具體語境的限制，是學生運用語言能力的基礎。在聽課過程中，筆者發現1些教師確定了泛化的技能目標。例如，Developreading/listeningskills（培養閱讀技能/聽力技能）。此類目標過于寬泛，沒有明確提出培養和提高何種閱讀技能和聽力技能。這類目標沒有可操作性，也缺乏目標實現與否的可評價性。
此外，有些教師把依據閱讀篇章尋找某1具體信息或者完成1些任務定位為技能目標。例如，1位教師確定的技能目標是：
Know the main idea of the whole article and each paragraph.（知道整個篇章以及每個段落的大意）。這種目標是依賴具體語境的任務目標，教師要挖掘任務背后的方法作為技能培養目標。這個目標可以界定為：Know how togetthe main idea of an article and how to get the key words of each paragraph.
1 234下1頁
�。ㄖ廊绾潍@取篇章大意，知道如何找到每個段落的關鍵詞）技能目標側重培養學生獲取知識和信息的某種方法，而不是捕捉具體信息。
情感態度目標寬泛
1些教師確定的情感態度目標是：培養學生合作學習的意識，培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情感。情感態度目標似乎成了寬泛的“標簽”，貼在哪里都可以，無法落實為對學生情感的積極引導。
《課標》中的情感態度指興趣、動機、自信等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。此外，廣義的情感態度還包括對他人———父母、親戚、同學、朋友、老師等的態度，對學習方法的態度，對學習環節的態度。英語課程的總體目標要求教師要有情感、態度目標意識，根據單元話題內容，挖掘語言材料的情感態度培養載體價值，確定具體明確的、可落實的情感態度目標，以教學材料為載體，捕捉時機適時地進行情感態度引導，引導學生思維的發展，培養學生對英語學習的興趣和信心，培養其對身邊的人物，對單元話題所涉及的人物、自然界中的事物、世界各國的風土人情的正確情感與態度，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維能力以及解決問題的能力，從而培養積極向上的人生價值觀。
教學目標重點不突出
有些教師在確定單元教學目標時面面俱到，分項列出知識目標、技能目標、學習策略目標、情感態度目標和文化意識目標，但所列出的目標既缺乏重點，又不具備可操作性。任何1個單元或者1節課的目標都應該有明確的重點，而不是平行并重。在教學實施過程中，教師要落實重點目標，為其他目標制訂后續落實計劃。當然，目標的制訂要有明確合理的依據和目標實現的評價形式。這種課程目標意識有利于教師依據《課標》的基本理念和內容標準，挖掘教材內容的多元利用價值，確定明確具體、具有可操作性的教學目標，促進學生綜合語言運用能力的發展。（作者為北京教育學院外語系副主任 李寶榮）
教學目標應體現有效性
在日常課堂教學實踐中，很多教師對教學目標的理解和設計存在著誤區。
誤區1：課程目標等同于教學目標
【案例1】 情感態度目標：通過創設人文情景，學生親身感受和體驗語言，學以致用，激發學生的學習積極性，培養他們的自主學習、合作學習、善于學習的習慣，并讓他們在實踐中體驗成功。（選自某出版社《英語優秀教學設計與案例》）
課程目標是具有導向性的學科階段目標和終極目標。教學目標主要是針對日常課堂活動而設定的，具有明確、具體的特點。但是案例1把這兩個層面的目標混為1談，在設計課堂教學目標時，簡單地借用英語課程標準里課程目標的1些描述，結果造成教學目標大而空、高而難，無法在1堂課內完成。
誤區2：語言能力取代綜合運用能力
【案例2】教學目標：了解將來時的被動語態，發現有用的單詞和表達法。（人教版高中英語第2模塊第2單元）(選自1名高中教師的展示課教案，原文為英文。)
語言知識是綜合語言運用能力的基礎。完成語言知識目標并不意味著綜合語言能力就能提高了。但在傳統教學中，語言知識的傳授幾乎是教學活動的全部，語言知識的掌握是英語學習的主要目標。案例2中的現象在目前課堂教學中仍10分普遍，教學目標的設計單1地定位在語言知識點上。
誤區3：教學目標主體錯位
【案例3】教學目標：幫助學生了解海豚游泳的情況，使學生能夠就海豚表達自己的想法和觀點，激勵學生進行創造性思維并且就人與動物之間的關系表達自己的想法。（第3屆全國優質課1等獎教案，原文為英語）在教學目標設計時，教師沒有能夠從學生角度進行思考。案例3中3個動詞的主語都是教師自己，似乎教學目標只要教師本人去完成，學生處于被動地位。
誤區4：3維目標分離
【案例4】語言技能：通過各種聽、說、讀、寫方面的訓練全面提高學生聽、說、讀、寫能力。
語言知識。掌握本課單詞、短語、習慣用語和固定搭配，掌握過去進行時的基本語法，熟悉有關鄰里關系的生活話題。
情感態度：新課程改革強調以學生為主體，因此針對初2年級學生特點，充分利用多媒體等多種教學手段輔助英語教學，培養學生的學習興趣，從而調動他們學習英語的積極性，并通過游戲培養學生的合作精神。
學習策略：教會學生通過音像資料豐富自己的學習，使用簡單工具書查找信息，抓住用英語交際的機會。通過課堂語言實踐活動，培養學生英語交際能力，并通過多樣化的課堂教學，提高學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。
文化知識：加深對中國文化中鄰里關系有關的理解，培養學生良好的社會公德以及明辨是非的能力。培養學生樂于助人、關心社會、為社會服務的情感價值觀。促進學生健全人格的逐步形成，為學生的可持續發展打下良好的基礎。（選自某出版社《英語優秀教學設計與案例》）
英語教學無論是3維目標還是5項目標，反映在課堂上應該是整合的目標，而不是各自分離的目標。但是在案例4中，5項目標不但大而空，而且基本各自獨立。這是無法在課堂教學中落實的。
上述種種問題造成教學目標不能引導課堂教學活動，也不能作為教學評價的標準。要提高課堂教學的效能，教學目標設計是第1個環節。要真正提高教學目標設計的有效性，我們要考慮以下4個方面內容：
教學目標要體現學生。教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標，而是要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。這里有兩點需要我們關注：1是學生需要分析，2是換位思考。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，應該靠平時的積累。在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。
教學目標要體現任務。英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。因此，在設計1堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度。
教學目標要體現發展。每1堂課都要讓學生有收獲、有發展。這需要教學目標具有1定的難度，即Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學生（i）原有水平上加1個難度（1）。這個難度的把握需要教師認真分析學生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度（1）必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生的能力，教師就要考慮設置支架來降低其難度。
上1頁12 34下1頁
教學目標要體現人文。教學要面向全體學生，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展、有所提高。應該根據班上最后1名學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發展。
（作者為浙江省杭州外國語學校副校長，英語特級教師，華中師大客座教授 夏谷鳴）
教學目標要明確清晰
教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。
教學目標的功能主要有3方面：1是導學——確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；2是導教——確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；3是導測量——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。
那么設計教學目標應有哪些對策呢？
以《課標》為依據，呈現目標設計的多元性
英語課程標準明確規定了基礎教育階段英語課程的總體目標，即各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識5個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。具體到1節課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這5個方面來設計和編制。
以學情為基礎，體現目標設計的針對性
學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學情為基礎，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。
以行為目標為基底，加強目標設計的準確性
行為目標是對學習者通過學習后將能做什么的1種明確的、具體的表述。1個優良的行為目標的表述，1般包含4個要素：對象（audience），寫明教學對象，以此導教；行為（behavior），通過學習后，學習者應能做什么，既導學又導教；條件（condition），即上述行為在什么條件下產生，以此導教；程度（de鄄gree），規定上述行為是否合格的標準和程度，以此導測量。
如何運用行為目標的理論精華來設計1個優良的英語課堂教學目標呢？
首先是對象的表述。對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下3種表述方式：1是程度副詞+主語，如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。2是百分比+主語，如85%的學生、60%的學生等。3是表示范圍的副詞+主語，如全體學生、多數學生等。
其次是行為的表述。行為解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。
再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規定行為時所處的情境，即評價學習者學習結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用1個介賓結構表示，如“在……情況下”，“根據……”，“經
[1]
【明晰教學目標讓課堂效益最大化】相關文章：
如何實現定制營銷的效益最大化03-22
談效益審計目標及實在現途徑03-22
財務治理利潤最大化目標模式分析03-21
探討牛津英語課堂教學目標及設計12-07
初中英語課堂目標教學初探03-26
識字教學與計算機效益03-05
淺析地理目標教學03-18
刑罰效益的最優狀態03-20