情感功能與英語教學

情感功能與英語教學

情感是指學生在學習過程中產生的心理感受和情緒體驗，也就是平常所說的學習動機、態度和興趣等。在課堂教學中，情感與認知是同時發展貫穿始終，密不可分的，但又承擔著不同的任務，認知解決懂不懂，會不會，能不能的問題；情感解決要不要學，愛不愛學，相信不相信自己能學好的問題。
學生通過課堂學習這1載體，所獲得的智能發展，是認知和情感兩個心理過程協調發展的結果，從這1意義來講，情感是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調控，產生情感共鳴，達到最優化的教學效果，這是1種高層次的課堂組織管理藝術。
在外語教學中任何注重情感教學，更好地為教學服務呢？首先教師應重視并加強對教育教學活動過程的研究，而不是對教育教學的結果加以研究。面對有差異的學生，用統1的要求，培養出整齊劃1的學生是1種空想，應該在課堂教學中，集知識的傳授、技能的訓練，能力的培養和人格的健全為1體，面向全體學生，承認并正視差生，開發學生的主動學習能力，實施課堂教學目標素質化。
1、教學與情感功能
在實施素質教育的今天，課堂教育是主陣地、主渠道，特別是有些學校在深化教育改革的同時，  爭取每節課縮短5分鐘。怎樣在原有的基礎上做到縮時增效，這向外語教師提出了新的課題，因此，在每個教學時間內，必須制定具體的明確的教學目標，并用適當的方式將信息明確地傳遞給學生，并且充分利用新教材的特點，發揮交際功能，這樣既能引起學生認知的功能，又能激發學生的學習動機和求知欲，做到認知和情感協調發展。從心理學的角度看，清晰而又具體的學習任務具有喚醒學生學習動機的功能。當學生把教學目標即教師的意志轉化為自己的學習目標后，舊會內化為自身的學習任務和要求。在平時的教學中，我們應該挖掘教學內容中蘊涵的豐富的情感因素，把趣味帶進課堂，讓學生體驗語言的魅力。接受文化的熏陶，感受英語學科的藝術美。同時我們還應該創設和諧的情感環境，以愛心施教融合師生關系特別是對待英語學習上有困難的學生，1定要充分尊重他們的人格，給予耐心和真誠的幫助，并且要恰如其分的給予1些鼓勵，這樣才可以培養他們繼續學習的信心和勇氣，從而才能從根本上轉化他們。
 
2、情景教學與情感功能
在實施目標時，要善于將學習目標轉化為生動的活動情景。由于文化背景、民族心理、文學形式及表達習慣的不同，中國學生學習外語要比學習本族語有更多的心理障礙。陌生、被動、害羞、恐懼等是常見的心理現象，甚至有些差生在外語學習中有1種被人牽著鼻子騰云駕霧、手足無措的感覺，學了半天，連自己究竟干了些什么都不知道。因此，盡可能地為學生創造語境和文字環境，使學生置身于仿真的意境中是10分必要的。這樣可以使學生在教師的指導下，激發學習興趣，自主學習，進而體驗到成功的喜悅。事實上，外語新教材的選材本身就為我們樹立了良好的榜樣，以初中課本為例，課文反映了學生的學習和生活，設計教學問候、祝愿、約會、購物、打電話、談天氣、語言學習提供幫助、表達意愿和希望、可能不可能、同意不同意，以及表達焦慮等交際功能項目，課文題材廣泛。通過這些具有時代感，思想性、知識性的材料，足以引起學生的學習興趣，啟迪他們正確地認識世界，激發他們對人類社會發展的責任感和使命感。如果我們在平時的教學中能精心備課和設計，運用現代化電教和傳統教法，把就教材進行有機地分解和重組，使每單元的內容都構成系列的情景，使學生置身于各種情景或場景中，學習情緒始終比較高昂，不斷激起他們的口、筆頭表達欲望，1步步提高他們用英語交際的能力，使學生維持和強化學習動機。
3、為人師表與人格、情感的培養
教師要重視學生人格和情感的培養，這個問題已經提出了許多年，“開發學生的非智力因素”等等都可以歸于這1方面。但現實情況并不樂觀，問題在于教師把學生的人格和情感的培養表面化與文章化，在學生的人格和情感培養這個問題上，教師要轉變觀念。觀念的落后比經驗的落后更可怕。對學生的人格培養與情感發展采取不聞不問，排除的態度，這是最可怕的。在這個問題上，教師要把“與己無關”變為“責無旁貸”，變“束手無策”為經�；�培養學生良好的人格、品質與心理品質，發展學生健康的情感與道德情操，要把這些要求作為每堂課必不可少、必不可缺的內容，榜樣的力量是無窮的。教師親切自然的教態，端莊大方的態度，溫文爾雅的氣質，美觀得體的衣著，既可使學生感受到美的喜悅，又為教學活動的開展創造了1個美的氛圍和環境。課堂上教師熱情的言語和溫和的目光表示對學生的愛，學生感受到教師的愛就會產生效應和反饋，提高學習效率。
教師兢兢業業的工作作風，誨人不倦的工作態度，嚴謹治學的求學意志，都能升華為學生高漲的學習激情。教師要通過“曉之以理”端正學生學習英語的態度；通過“動之以情”激發學生旺盛的求知欲；通過“導之以學”教會學生科學的學習方法，培養學生的自學能力。我國著名的教育家陶行知曾經說過：“與其將孩子同鴨子1樣填入1些0碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏�！苯處熞�讓學生堅信處處是創造天地，處處是造之時，人人是創造之人。
評價對學生的情感起調節作用。教師肯定的評價能使學生感受到教師對他的尊重和關心。
教師應抓住學生好奇心強，好表現自己的心理特征，不斷改變教學方法。
教師應以自己的人格力量給學生示范，切忌在學生面前表現出浮躁與焦慮，而要把自己的學術、教學藝術、對學生的愛、對教學的責任心，以教師自己的行為舉止，給學生良好的熏陶與感染。教師的優秀人格、淵博的學識，在平常教學活動中是影響學生情感發展的重要因素。
1個有道德修養，有高尚情操、嚴謹的治學精神，學識淵博的教師，他本身就是1面旗幟，1個典范，由他來擔任教育教學工作肯定就有召感力，學生就會從他身上看到希望，就會處處從教師的言行中感受到榜樣的力量，在良好的師表形象下，受到無聲的教育，在潛移默化中產生情感和行為變化，這就是我們常說的“威信”。學生中，尤其是在學科成績差的情況下，外語成績差更為突出，而且學習越缺乏信心，學生的激烈也越差。為什么有的教師去上課，人還沒到，教室里就鴉雀無聲，我想重要的原因就是教師的師德和學識的外延——威信起著重要的作用，這就向我們每個外語教師提出1個嚴肅的問題，為進1步搞好外語教學，必須加強我們的師德修養，把不斷增強我們的職業道德，優化我們的師表形象，作為我們永無止境的必修課。
4、關心學生與情感培養
目前，我們農村普通中學，學生來源參差不齊，離校距離有遠近，學生基礎有好壞，個人目標有大小，個性心理與品質有不同，因此，教師需要尊重學生，特別是差生，更需要教師加倍的理解與關心、愛護。作為教師，必須深入學生，隨時了解掌握情況，理解、尊重學生，以愛心、真心、誠心來關心學生，隨時給他們幫助和希望，給他們精神輻射，使他們專注地投入學習。教師對學生既要因人而異，又要對癥下藥。
英語教學中，良好的情感能激發出學生濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力。英語教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流，學生智能發展的過程。 
我們每1個外語教師，只要以情感為動因，觸及學生的情緒，就能使課堂外語教學主客觀統1，智力和非智力因素和諧統1，形成理想的教學氛圍和教學節奏，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，由此可見，情感教育已是當今英語教學中不可缺少的1部分。

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