英語課堂糾錯行為研究

英語課堂糾錯行為研究

　　我們對一種外語從毫無所知到最后學會使用這種語言，要經歷漫長的內化過程，下面是小編搜集整理的一篇關于英語課堂糾錯行為探究的論文范文，供大家閱讀參考。

　　【摘要】 在語言學習過程中，學習者不可避免地會出現錯誤。本文就學生在英語課堂學習中出錯的原因做了簡要敘述，并提出了相應的策略。

　　【關鍵詞】 英語課堂 錯誤 糾錯策略

　　[Abstract] In the language study process, the study inevitably can appear the mistake. This article the reason which made a mistake in English classroom study has made the brief narration on the student, and proposed the corresponding strategy.

　　[Key word] English classroom wrong error correction strategy

　　現代心理語言學認為，學生對一種外語從毫無所知到最后學會使用這種語言，要經歷漫長的內化過程。在這一過程中，學生的語言充滿著各種錯誤。因此，在學習語言的過程中，出錯是不可避免的，教師對學習者所產生的錯誤進行糾正是語言教學的一個重要環節。本文試圖探討英語學習過程中的語言錯誤的成因，并分析其糾正策略。

　　1 出現錯誤的原因

　　1.1.受母語的影響。母語對英語的遷移有兩種：一種是母語與英語在形式與規則上相同相近被誤認為一致。比如，英語和句法結構主、謂、賓與漢語基本上一致。學生見多練多了，就會自然地把英語的句法結構與漢語的句法結構等同起來，結果在往后的學習過程中往往出現結構錯誤，出現大量的中國式英語。另一種是母語與英語的某些形式和規則不同而被誤認為一致。

　　1.2.文化因素。由于生活在不同的社會文化中，具有各自不同的風俗習慣和行為模式。因此，在使用英語時，盡管語音、語法和詞匯完全正確，但往往導致錯誤、誤解。例如，“blue”在漢語中象征“平靜和美麗”，而在英語中則象征沮喪、憂傷和情緒失落;“red”不論在英語國家還是在中國，往往與慶�；顒踊蛳矐c日子有關，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣等等，這類例子不勝枚舉。

　　1.3.心理認知因素。學生的學習態度、學習興趣、焦慮等諸因素都會導致錯誤的產生。這些因素當中，尤以焦慮對語言學習的影響最大。焦慮會使學生產生過多的擔心，浪費精力和注意力，從而使他們減少對語言活動的參與。語言學家的研究表明，焦慮不僅可以導致興趣低下、態度消極、信心喪失等心理障礙，還會直接影響語言學習活動本身。

　　1.4.教師促成的因素。首先，教師人為的評判標準。教師對“錯誤”的定義通常是根據自己的標準來判斷。在實際的教學情境中，經常可以看到學習者的反應被教師拒絕，不是因為他們錯了，而是因為不符合教師的口味，不是教師所期望的反應。其次，教師的教學失誤。教師的教學失誤包括教學方法不妥。教學方法不妥會起誤導作用。這些錯誤有：①錯誤歸納。②過分強調。教師在教學過程中對某一語言現象的特別強調，可能會遷移到新的語言材料的學習中去。

　　2 課堂糾錯策略

　　2.1.何時糾錯。關于何時糾錯沒有一個標準的答案。在糾錯時間上，教育心理學有“糾錯的寶貴期”的說法，即“學生積極性最高的時期，是學生發現是否能夠成功完成任務的第一次機會”。“糾錯的寶貴期”因人而異，把握糾錯的最佳時機。在糾錯時間上還有一個概念叫“等待時間”(wait-time),指教師對某一學習者提出一個問題或布置一個任務后等待學習者作出反應的時間長度。如果教師等待的時間增長，學生反應的質和量也會提高。實踐證明，給他們提供片刻的時間，他們就有能力正確地作出反應。從糾錯效果角度看，當學生出了錯，處于迷惘中，很希望知道正確答案時進行糾錯效果最好。教師在教學中發現學生出現錯誤，不一定馬上糾正，也不要時時處處糾正。頻繁糾正勢必影響他們的交流進程，從而扼殺他們學習英語的積極性。

　　2.2.如何糾錯。教師決定糾錯并且決定什么時候糾錯，就應該采取各種合適的策略進行糾錯。教師在決定如何糾錯時至少要有三種選擇：①告訴學習者已經出現了錯誤;②告訴學習者問題所在;③告訴學習者問題的類別。在糾錯的過程中，教師要注意運用恰當的糾錯方法和技巧：

　　2.2.1暫時不予糾正。當學生進行自由交談或進行連貫回答時出現的語言錯誤，教師不宜糾錯。因為此時學生的注意力都集中在傳遞信息而不是集中在語言形式上。在這種情形下，如果教師打斷學生的發言進行糾錯，不僅會打斷學生思路的連貫，影響其英語表達的流暢，而且會對一些靦腆和內向的學生造成不良的影響，增強課堂學習的焦慮感，從此再不敢積極發言。

　　2.2.2不要當眾糾錯。由于種種原因有些學生在說英語時有很大的心理負擔，對自己的發音缺乏自信，總害怕出錯而引起別人的笑話。這樣的學生自尊心強，教師要鼓勵他們大膽開口，即使他們說的有錯誤，教師最好不要當眾指出，而以委婉的方式在課后單獨指出為妥。

　　2.2.3立即糾正。在學習某些規則或進行句型操練時，學生出錯應予以立即糾正并且要在班上多舉幾個正確的例子，舉一反三，使學生不至于出現過度概括某些規則或應用規則不完全的錯誤。

　　2.3.由誰糾錯。課堂上學生出現錯誤，到底由誰來糾正?對關于誰來糾錯的問題筆者認為：

　　2.3.1自己犯錯，他人糾正。在課堂上常會遇到這樣的情況：某一學生犯錯，經過啟發，他本人仍不能發現或自行改正錯誤，而其他學生已發現了錯誤，這時，可請其他同學幫忙。當別的學生給予正確答案，并告訴理由后，應再讓出錯的學生重復一遍正確的語句，以便加強印象。

　　2.3.2自己犯錯，自己糾正。即當學生出錯時，教師不必急于糾錯，不要明確指出具體的錯誤，而是留給學生一定的思考空間，適當提醒，誘導為主，啟發學生自己發現錯誤，并自行糾正，糾正后教師要給予適時的表揚。這種糾錯方法，有利于保護學生的自尊心、提高學生的自信心，能調動學生的積極性，使學生有一種成就感，培養自己解決問題的能力，養成自主學習的習慣。

　　2.3.3他人犯錯，自己糾正。即進行反思教育，針對其他學生出現的錯誤，自己反思是否也有類似的錯誤，并就他人的解答作為自己的解決方案。這種糾錯方法，有利于提高學生的認知能力，發揚別人的優點，克服自己的缺點。

　　2.3.4他人犯錯，他人糾正。即當學生出錯時，不僅僅是出錯人要糾正錯誤，班上所有其他人都要重視這個錯誤，并且提出糾正的辦法。

　　2.3.5教師糾正。教師是英語課堂的指揮官，學生的許多錯誤最終都得由教師來糾正。因為學生的英語知識水平很有限，不能完全靠他們自己解決問題，教師就得幫助他們，指出錯誤，直接加以改正，并對錯誤加以詳細解釋，讓學生明白錯誤原因。

　　筆者認為，當學習者對自己的母語學習還不是很牢固時就學習另一種陌生的語言，在學習過程中犯錯誤是難免的，因此應該用科學的觀點對待學生出現的錯誤。在英語教學過程中，教師要正確對待學生的語言錯誤，容許他們犯錯誤，對他們的錯誤既不能放縱不管，也不能對錯誤完全持否定、悲觀的態度，應視錯誤性質、類型、原因等因素區別對待，注意時機和采取不同的糾錯策略。

　　參考文獻

　　[1]張桂華.論英語課堂教學教師"糾錯"策略[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2005，(1)。

　　[2]張巨武.英語教學中語言錯誤的糾正[J].陜西師范大學繼續學院學報，2005.(2)。

　　[3]胡堅.情感因素與英語糾錯原則(J)瓊州大學學報，2005，(4)

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