職業英語準銜接的高職英語教學路徑論文
英語對于大多數學生來說是第二中語言，在母語足以滿足日常交流與生活的需求時，可以利用英語的情景就少之又少。但職業院校對英語的實用性要求較高，學生在畢業后直接面對的是工作崗位，銜接好高職英語教學與職業英語聯系對學生的職業發展具有非同尋常的意義。語言的學習離不開聽說與讀寫，而學習語言又需要學生保持學習積極性，提高學生英語學習的積極性和英語學習的有效性是非常重要的。
一、職業英語的定義
職業英語就是在職場中需要用的英語，與職業的發展導向息息相關，職場英語的應用具有專一性，需要對某個特定的方向英語進行學習，學習職業英語最主要是以職場英語、工作任務為主線，是職業技能的培訓重要課程。將職業技能和英語語言的學習有機地結合在一起，對高職學生來說意義重大，職業英語的學習主要的教學內容是強調英語的應用，強調從事典型的職業的情景，職場英語的重點是職場工作的性質和工作環節基礎英語和職業英語之間的銜接。
在職場上使用的英語稱謂職業英語主要與職業的性質有關，專業性較強，針對職業的特點學習某一方向的英語，工作的過程是職業英語的導向，最主要的就是工作內容，在教學的過程中需要將職業英語的特點和英語語言的學習有機結合起來，教學的內容應該主要放在典型的職業工作環節中，在教學的過程中創造職業英語的使用情景也是非常有必要的。教學的內容、教學的形勢上都應該最大化地接近職業特點，確保學生學習過后可以有效地使用英語，保證教師對學生語言的輸入和學生對語言的使用可以達到一體化。職業英語的教學不同于普通高中或者大學對學生英語的目的，其對英語學習的主要目的是學術研究，與使用英語的外國人進行交流。而對于職業英語來說，學生學習后的主要目的是在職場中進行應用，要求更加接近職場的實際情況，今天學生對職場英語的學習與未來工作的方法和內容都必須緊密聯系，保持一致，了解英語語言的交際內容。
二、課堂教學模式
1建構主義的教學觀情景教學是教學中非常有效的教學方法。建構教學法提倡采用情景教學法，情境教學就是在教學中營造相關的感情與合適的環境，情景教學是影響教學的一種方法和手段。學習在一定情景下通過相互協作，共同交流，利用必要的信息建構獲得知識。
心理學研究表明，人處于樂觀的情境中很容易產生愉快的情感，學習效率與教學效率都會提高。樂觀的環境、融洽的氛圍、愉快的心情容易激發學習的動機，有了學習動機，學生便會很容易產生對知識的渴求。情景也就是在教師的引導下創造合適的環境教學，激發學生學習英語的動機，與職場英語的特點相結合，引導學生積極學習英語，消除學生的學習壓力，發揮學生的內在潛能。在教學過程中交流協作是非常重要的，加強學習之間、學生和老師之間的交流，使每個學習者的觀點與意見都有充分的通道表現出來。
教師可以很好地把學生學習英語的積極性和主動性調動起來，充分發揮學生的主體作用。教師是課堂的組織者，是學生學習的指導者，課堂教學內容是由教師確定的，在課堂教學中，教師應該多啟發學生，讓學生學會應用已經學習過的知識解決當前問題，在啟發式教學的過程中，在最大程度上把學生當成課堂中心，課堂氛圍也會更加融洽，學生學習積極性也會提高。只有學生的積極性和主動性被調動起來，課堂氛圍被調動起來，課堂教學才會收到事半功倍的`效果，學生才能充分把所學知識更好地吸收和理解，學習效率大大提高。
2建構主義的學習觀建構主義的學習觀強調在教學過程中把學生當作中心，教學的主體內容以學生的發展需求為主。隨著我國教育行業改革的深入發展，教師要轉變教學觀念，轉變角色，更多地參與學習啟發過程，而不是傳授知識的機器。較大程度上改變只注重知識傳授的教學特點，轉變傳統的教學模式，把學生當成教學主體，以學生為中心，培養學生主動學習的習慣，改變學生被動接受知識的地位，積極調動學生學習的能動性。優秀的課堂不只是只有一名優秀的教師進行機械性灌溉，在課堂中教師更多的是啟發式教育，教會學生解決問題，提升學生分析問題的能力，不是簡單地把問題的解決方法教給學生，而是“授之以漁”。以人為本，培養學生的興趣，提倡引導學生主動學習，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。英語是一門語言，一門語言的學習更應該強調學生的主體地位，強調學生的主體能動性，營造學生、老師平等交流學習的和諧氛圍。師生之間建立平等的地位后，學生才有發揮自己主體性的空間。教學應該不僅是單邊的關系，而是從上到下，從下而上這一負反饋的體制。態度嚴肅，對學生過于嚴厲的教師所帶的班級肯定不會差，但學生的積極性不高，課堂氛圍未免死氣沉沉，缺乏創造性，學生的學習效率也不會很高，這是國長期以來教師高高在上，遠離學生造成的。
3基礎英語和職業英語之間的銜接構建主義的隨機進入教學、支架形式的教學、拋錨形式的教學已經形成成熟、完整的教學方法。三種教學法有不同的形式，但在教學環節上都展現了構建主義的思想。構建主義理想體現了學習的四大要素：一是情景。創設教學情境，讓學生有身臨其境之感，才能發揮主體作用和教師的引導作用，把兩者有效地統一起來，才能不斷提高引導學生發現、探究解決問題的能力，有效、全面地提高教學水平，使之實現質的飛躍。二是協作。學生與學生之間，學生和老師之間相互協作，相互配合，教師明白學生的困惑，根據學生的特點進行教學，學生根據老師的方法高效學習，完成較高的教學效率，達到事半功倍的教學效果。三是會話。根據職業英語的特點對高職學生在英語的教學中制定不同的要求。四是意義構建。構建恰當的意義，更好地銜接職業英語和高職英語之家的聯系。
三、結束語
建構與職業英語之間的銜接，創造合適的情景是非常有效的教學方法，構建主義在教學中既存在一些問題，也有它充分的優勢。筆者認為銜接好高職英語和職場英語是非常有意義的，對于學生在職場中的發展有深遠意義，這一銜接在高職學生英語的教學中是非常有必要的。如果可以在同輩的共同努力下，解決問題，高職英語教學必能發揮作用，展示其銜接的重要性和必要性。在教學實踐中，與較傳統的教學效果相比，最為直接的是加強學生與學生之間，學生與老師之間的互動，采用多種形式開展教學活動。
學生是教育的主體，學校為學生發展的過程鋪平道路，學生在學校中學習文化知識，更重要的是應用到實際生產中創造經濟效益，創造社會生產力。教師不僅是在講臺上自言自語，還應開放教學平臺，打破教學中單向傳導的傳統教學規模，提升課堂氛圍，吸引學生注意力，讓學生參與學習，積極學習，學會學習。在課堂中恰當引入教學案例，案例要符合教學內容，但又不能過于呆板，要結合學生的年級，把學生感興趣的事例引入教學。教師作為主導，以學生分析為主，學生有充分的機會提出自己的理解，實現師生共同合作學習，學生成為學習的主人。高職院校應培養一批優秀的應用型人才，使學生更好地學習英語，更好地應用于職場實踐，為學生的職場發展鋪平道路。
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