商洛市農村中學英語教師教學能力發展探析論文

商洛市農村中學英語教師教學能力發展探析論文

　　押農村中學英語教師教學能力發展是當前英語基礎教育改革亟待解決的問題。英語教師的教學能力包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力和教學創新能力。學校本位的教師教學能力發展涉及教師的需求驅動、專業合作和學校的制度支持三大要素。

　　一、農村中學英語教師發展的必要性

　　1．與新課改相適應

　　農村中學英語教師的發展是為了適應新一輪的基礎教育課程改革的要求，新課改蘊含了許多新的教育理念。

　�。�1）教師是研究者。在新課改的實施過程中，教師的地位與角色發生了很大變化：教師成了課程知識的主動調試者、研究者和創造者，對學生而言則成了一個促進者、幫助者。教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要思考為什么教的問題。于是，教師立足于真實教育情景研究創新課程的活動便由此展開，教師作為研究者的角色便形成了。

　�。�2）學生是知識的建構者。學生對新知識的學習掌握過程是經驗的重新組織和重新理解的過程，是個體對知識進行意義建構的過程。在這個過程中，學生是自主的學習者，他們的任何心得都必須以原有經驗知識為基礎，通過社會性交往活動將知識內化成自己經驗的一部分。

　　2．克服實際教學困難的要求

　　農村中學英語教師的發展是克服實際教學困難的需要。相對于城市來說，農村的英語教學存在著更突出的特殊困難：

　�。�1）教學內容很不適應農村實際。目前，農村中學大多使用的是新課程標準要求下的人民教育出版社出版的新教材。從一開始多數學生就感覺英語學習十分費力，很快就失去了學習興趣；內容量大且過于新穎，生詞量大。新教材涉及城市生活的內容太多，很多農村學生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識，這些無疑都不利于農村英語教師進行有效教學。

　�。�2）農村生活條件限制了英語教學。英語是大多數學生升入初中的一門新課，由于經濟條件不允許，很多孩子手頭只有一本課本，沒有復習資料，更別提其他開闊視野的讀物了。這些不利因素都限制了農村學生對英語的學習興趣，使他們缺乏學習動機，并最終導致其英語水平低下。

　　二、農村中學英語教師發展中存在的主要問題

　　1．極重的課業負擔不利于英語教師的發展

　　當前，許多教師擔負著繁重的帶課任務，帶班多，上課多，還有早讀、自習輔導和周末輔導，另外，還要參加學校各項常規會議及其他由學校組織的與改進教學無直接關聯的活動，這使教師更沒有時間和精力豐富自己的專業知識與專業技能了。繁重的工作量既不利于教師自身水平的提高，也不利于教學質量的提高和教學改革的順利進行。這一切無疑在很大程度上制約著英語教師的發展。

　　2．傳統的教師培訓對教師發展的作用極小

　　一方面，多數農村中學缺乏英語教師，很難安排教師脫崗培訓；另一方面，新課程培訓自身存在著不足，許多新課程培訓起到的作用很有限。

　　三、促進農村中學英語教師發展的有效方法與建議

　　1．變革傳統的評價體系

　　要切實改變傳統的終結性評價體系，實施形成性與終結性評價相結合的評價模式，包括教育主管部門、學校和家長在內的全社會都要為教師發展創造良好的氛圍和條件，不以學生的考試成績為唯一評價標準，注重對教師教學行為的過程進行評價，重視教師的個體差異，關注師生的共同發展，旨在提高教師的教學興趣和教學熱情，謀求教師的發展。

　　2．改變教師的“教法”與學生的“學法”

　　根據農村實際，盡量保證教師發展的時間和精力。教學質量的提高不應是靠課時的追加，而應是靠學生學習效率的提高。教師要轉換傳統角色，成為學生學習的促進者、幫助者，給學生更多的學習主動權，培養學生良好的學習策略，調動學生的學習興趣，巧妙設計教學內容使之符合實際需求并富有趣味性，培養學生的學習能力。

　　3．探索更適合農村實際的新的教師培訓模式

　　建議專家學者走進農村、走進課堂，和農村英語教師一起到課堂上發現課改中出現的問題，共同探討解決這些問題的方法，并了解這些教師的需求，從而改變“多理論少實踐、多國外少國內、多城市少農村、多課外少課內”的培訓傳統，轉向注重向教師們傳授實際教學中常用的專業知識、專業技能。

　　四、結語

　　新課改下，教學過程是師生互動共同發展的過程，教師與學生的角色地位都發生了變化，這一切都對一線英語教師特別是農村教師的專業意識、專業知識和專業能力帶來了許多新的挑戰。同時，農村中學英語教學中特殊困難的解決離不開廣大農村英語教師的專業發展。然而，教師發展中存在著諸如傳統評估機制的制約和教師課業負擔重等問題，解決這些問題需要全社會的共同努力，但最重要的是農村教師自身的努力，教師必須使自己成為一個研究者，一個對自己的教學實踐不斷思索的反思者，大力開展行動研究，實現自我發展。

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