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MPA英語主題性教學實踐的論文
一、MPA英語教學中現存問題分析
總體而言，目前國內高校MPA英語教學中最突出的問題主要集中體現在這些方面：學生缺乏英語學習的動力和興趣、教師缺乏專業知識和實踐背景、教材的實用性和適用性一般、課堂教學過程及其效果與預期目標存在較大差距、考核模式不能有效提升和改進學生的英語實際應用能力等。MPA學生總體上都能認識到英語學習的重要性，但由于受傳統英語教學模式以及當前社會大環境對高校英語教學所持負面態度的影響，普遍存在消極應對甚至抵觸的心理傾向。長期以來，以教師為中心的教學模式使學生處于被動接受的地位，難以調動其學習的興趣和主觀能動性。
此外，部分學生由于受其自身個性、英語基礎、文化習俗等方面的影響，在積極參與課堂互動方面存在一定障礙，很難在有限的課時內實現自身角色的轉變。對英語教師而言，要勝任MPA英語教學中組織者和引導者的角色，除了扎實的英語語言功底之外，還必須具備一定的專業知識素養。然而，目前普遍存在的現象是，盡管各高校MPA英語的課程設置、授課內容和方式與其他專業公共英語教學不同，但MPA英語的教師隊伍“出身”卻基本一致，即擁有英語語言文學專業背景但幾乎沒有接受過公共管理和政策等專業方面的系統教育。
因此，教師不了解MPA學生英語學習的動機，對學生未來的具體目標崗位需求也知之甚少。這種專業知識和背景的缺失已成為當前MPA英語教學中的主要障礙。為解決這個問題，有些高校的公共管理學院聘用一些有管理學、經濟學甚至社會學背景的教師執教MPA英語，但這些教師又沒有受過英語專業的正規教育，很難以英語為表達手段向學生傳輸專業知識。這種載體與內容的脫節極大地制約了MPA學生有效掌握英語這一工具，導致教學內容無法有效地達到英語實際應用能力的目標預期。
另一突出的問題是，英語教師人數不足，造成教師課時量大，班級容量也不斷擴大。以筆者所在學校為例，研究生公共英語課的班級容量為30人，而MPA英語課的班級人數平均達到65人左右。這就使得教師只能機械性地重復課堂流程，鮮有創新，也沒有多少課堂時間留給學生參與實踐活動，教學中師生互動難以實施，因此，英語實際應用能力在教學過程中的實現度較低。此外，各高校使用的MPA英語教材時效性差，滯后于社會和課程教學的發展。另外，由于公共管理領域涉及的范圍廣，在選材上很難聚焦到有代表性、時代性以及趣味性的材料，這也導致教學過程和內容滯后于學生對教學目標的認知，不利于提升學生英語實際應用能力。
當前對MPA英語教學的考核模式也有待改進。由于受傳統的側重英語語言知識考核模式導向的影響，大部分MPA學生認為英語教學的內容和過程是為了通過期末考試而拿到學分，這就與英語教學目標背道而馳，制約了英語應用能力的形成與提升。通過多年的MPA英語教學實踐與探索，筆者認為，主題性教學模式不失為一種解決上述問題的有效途徑。
二、主題性教學的特點和效果
主題性教學模式是以應用為導向、基于資源的自主性學習的模式，指的是在某一教育體系中看重讓學生學有所成的一切要素的教學方法。它首先明確學生達到某種能力的重要性，然后通過組織課程、教學和評估來確保預期的教學效果［1］。一般說來，主題性教學具有教學重點突出、教學設計合理、預期目標高、學習機會多的特點，因此，教師有更大的自由去選擇教學內容，設計教學方法，以幫助學生達到預期目標。主題性教學模式主要有三個步驟：確定學習預期目標、確定教學內容和教學策略、確定評估考核程序。教學目標是任何語言教學展開的前提，否則，教師和學生只能從教材、從課堂活動中來推斷教學目標。沒有清晰的目標，教學內容、教學方法和教學評價都無法系統地處理［2］。相比之下，傳統的教學是在確定教學內容的基礎上，決定教學模式和考核模式。它熱衷于提供給學生大量的信息資料，偏向基于事實和標準方法的直接性教學和以標準答案論處的評估體系；主題性教學則是先以學生在完成學習后預期達到的目標為導向，設計整個學習過程，它推崇基于建設性方法的課程體系，看重借助客觀環境進行的正面進步的評估方法體系，將學生與他們自己最初的表現相比較。也就是說，在主題性教學模式中，教師更關注每個學生的個體需求，總是不斷創造機會幫助他們達到各自預期的目標，因此，學生個體的特色可以充分得以體現，教師也可以更加關注學生展現自己能力的過程，而不是純粹的結果。主題性教學所有的教學策略與活動都是以幫助學生獲得重要學習成果為導向。因此，在教學模式上，它要求教師應具有靈活性的方法，使學生在他們最能接受和理解的階段進行合適的學習活動。教學資料應該被視為上課的輔助材料，是幫助學生達到預期學習目標的資料，而不是學習本身。主題性教學通常采用小組合作等教學和學習策略，注重學習、思考、過程、聯想等元素，讓學生“學會如何學習”［3］。
必須承認的是，并不是所有的學生都能在同一時間內、同一教學方法中獲得同樣多的知識。因此，教師需要在確定教學目標時充分意識到這一差異性，根據學生各自的程度擬定不同的預期目標。在涉及主題內容（thematiccontents）時，教師首先要明確學生希望交流什么，并將選擇恰當的內容作為課程設計的重要組成部分［4］。
此外，如何把握話題的熟悉度（topicfamiliarity）也是在擬定預期目標時需要特別考慮的，因為話題的熟悉度是決定任務難易的一個重要因素。教師應充分利用課程教學時間，幫助每個學生最大限度地把握學習機會，并采用不同的方法來給學生提供機會［5］。最后在考核評估時，教師應根據學生對學習內容的理解程度給予評分，而不是考核學生對學習內容掌握的絕對量。采用現場模擬的考核方法能給學生帶來更有預期性的學習目標，看清自己的不足和學習空間，并在以后的學習中更有針對性。因此，主題性教學的模式在很多方面都十分吻合MPA英語教學的實際應用的目的性。相比于學術型學位的通用英語教學，MPA英語更容易實施主題性教學。相似的職場背景和學習經歷使得MPA學生在設定英語學習的預期目標時相對統一，教師在準備教學內容和教學活動時有較大的發揮空間，學生在學習活動過程中也更易找到共同話題，合作更為融洽，在考核的模式中也更容易實行現場模擬的方式，達到考核學生對學習內容的理解程度，并為以后的學習和發展打開學習思路和發展方向。
三、MPA主題性教學內容與設計
主題性教學注重把某個特定主題作為概念性線索提供給學習者，使他們從中獲取知識。教師需要預先設定學習目標，在與學生的合作中將主題的關鍵性概念融入教學活動中。這種主題的選擇將學生的興趣和專業背景作為主要參考因素。MPA學生在學習專業課程時，一般較熟悉案例教學法，習慣這種以設定目的為導向，將實際中真實的情景進行焦點性處理的教學過程。這是一種促使學生思考分析并做出決斷的案例教學活動。主題性教學使學生能在獨立思考的基礎上相互討論，更好地利用英語進行分析、思考、交流，并主動進行擴展閱讀，達到MPA英語教學的最佳效果。同時，主題性教學也能夠進一步增強MPA英語教學的趣味性、實用性，變被動接受為主動參與。通過對主題的分析消化，查閱并了解相關知識，經過縝密思考后，提出解決問題的方案，達到解決實際應用能力與英語能力的雙向提高。學生在進行過程性學習的同時，也具備了在以后的實際工作中進行效仿性應用的能力。英語教師可利用自己的語言優勢，提供擴展閱讀的資源，不斷補充新的教學內容，激發學生的自主學習能力。有學者指出，無論是廣義還是狹義，課程應涉及計劃、實施和評價等方面，教學過程應包括選擇任務的原因（why）、組織的方式（how）、能達到何種程度（howwell），以及課程的結果是什么（what）［6］。筆者擬以“healthcare”（醫療衛生）這個主題為例，展示在MPA英語教學中如何以主題性教學方法，激發MPA學生運用自己的專業知識和背景，有效地與英語語言相結合，在以應用型為導向的教學中實現“學會如何學習”的教育理念。
首先，在開始“醫療衛生”這個主題的英語課程前，教師在對MPA專業有基本了解并和學生進行事先溝通的基礎上，預設這個主題教學要達到的目標是：掌握和醫療衛生公共管理相關的詞匯表達，能較熟練地運用英文表達對中國和其他國家的醫療衛生體制的觀點。在此基礎上，教師選擇與“醫療衛生”相關的英文材料提供給學生，同時鼓勵學生根據自己的關注點和興趣點有選擇性地進行擴展性閱讀，并要求在英語課程前，提出課堂上要討論和分析的議題。這些議題可經過教師和學生的共同篩選，減少到與課堂時間相對應的數額。所圈定的議題應具備可討論性，與現實生活中的實際案例相結合。對于學生根據各自情況進行的擴展性閱讀材料，并不一定非要限定為英文材料，但要求學生在閱讀非英文材料后，能以英文表達其主要觀點。這個階段的準備十分重要，如果準備的材料不具有代表性，或學生沒有認真閱讀和思考，并進行擴展性閱讀，就會影響下一步學習的效果。其次，當教師與學生開始課堂活動時，教師可先和學生之間以互動的方式理清本次課程將要達到的目標。教師課前應對“醫療衛生”主題中可能涉及的主要英文詞匯和表達做好充分的準備，然后在課堂互動前做一個簡述和總結，突出語言學習中需要掌握的重點。在接下來的小組討論中，教師應要求學生必須運用相關的英語詞匯進行表達。在課前有了較為充分信息攝入的基礎上，小組成員（5—10人一組）從各自理解的角度進行分析與討論。教師也可參與各小組的討論，并發表自己觀點，同時關注學生在討論過程中出現的語言表達問題，適時糾正并給予他們正確的英語表達技巧；鼓勵學生根據各自的語言表達能力，學會如何靈活運用語言；鼓勵學生互相學習與幫助。
教師可就學生應用語言時的難點，展示自己如何使用替代性的相近單詞或簡單的身體語言等來表述，讓學生充分領略語言本身的靈活性。在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是組織管理者、咨詢顧問以及評估者。而學生也不再是被動的接受，他們能充分體驗到自主學習對提升英語表達的實際效果。此外，小組討論還能有效解決當前由于師資緊張所造成的班級容量大而學生沒有機會參與實踐活動、師生互動難以實施這一現實問題。在各小組經過充分的討論和分析之后，再進行全班范圍的討論。
各小組選派出代表，總結各小組對議題的分析和討論結果。教師充當組織者和主持人的角色，在各小組代表總結陳述其小組的討論內容和結果后，鼓勵其他小組成員提出問題。在發言和問答的過程中，學生不僅能進一步加強對語言的掌控度，也能在辯論的過程中提高表達能力，甚至擺脫語言水平的束縛。最后，教師在全班范圍的討論結束后，可以引導性地進行總結，提出幾個意見較為集中的問題，在全班范圍展開拓展性的即興討論，這種即興討論不僅是鍛煉語言即興表達的機會，也是讓學生反思和鞏固學習內容的契機。由此，經過課堂的活動，學生基本上已經達到了預期的目標，熟悉和運用了與醫療衛生管理相關的英語表達，并能基本運用英語表達這個主題的相關觀點。雖然學生個體在語言和對問題的理解與分析能力上存有差異，他們在同一時間內獲得的知識也并非完全同等，但主題性教學模式所倡導的，是教師應尊重學生個體特色，清楚各個學生的水平，幫助他們達到與各自水平相稱的預期目標。學生也通過與其他同學的交流和討論，認清自己的水平和有待擴展的空間，給自己的學習和未來職業生涯設定更為清晰的目標。正如倡導主題性教學的學者所說，教學的最終目的是讓“學生對自己的學習和進步負起責任來”［7］。在預設目標的基礎上進行的主題性教學活動，相對于以教師講授為主的傳統教學組織模式，更具有實用價值，也更為適合MPA專業學生善于討論和思考的專業特點。這樣的教學模式也決定了其相對應的考核模式應區別于傳統的標準化考核。新的考核模式對上述的教學活動以及教學目標應具有促進和推動作用�，F場模擬面試正是考核學生對主題性教學內容理解度的最佳模式。
四、MPA英語現場模擬面試的考核模式
傳統的標準化基礎水平測試并不適合MPA的主題性英語教學的評估。以應用為導向的教學評價體系也應該突出實際應用性的效果，要根據學生對學習內容的理解程度考核他們是否達到了本課程的預期目標。MPA學生基本上已具備大學公共英語四級水平，重復考核聽、說、讀、寫、譯的基礎知識對MPA階段英語實際應用能力目標的形成具有沖突性影響。
主題性教學側重學生就具體事件和問題進行分析和思考，達到能熟練使用英語進行較為順利的表述和交流，因此，考核模式以接近實際場合的現場模擬面試為主比較合適。這種面試不同于職場單對單、目的明確的形式，是以小組為單位的，重過程表現、輕標準結果的形式，它與課堂主題性教學中小組討論模式相對應，是課堂教學和學習的效果評估�？己四Ｊ揭颈Ｕ嫌⒄Z能力不同的學生通過同等程度的過程參與獲得相應程度的認可。首先，在現場模擬面試前，教師要根據課程教學的預定目標，擬定出具有可模擬性的主題背景信息，且背景信息相對開放，同時，應給予學生充分的時間進行資料閱讀、確定如何解決問題的方案，組成3—5人的小組，規定在20—30分鐘內，以現場模擬辯論的形式對學生進行考核。其次，現場模擬面試由至少三位老師組成評委進行評估給分，評委應從語言表達、臨場表現、內容深度等各方面給予評估。評委除了英語教師之外，也可邀請英語水平較好的MPA專業教師參與。
整個過程中，評委主要考察學生應對問題的應變能力、英文表述的靈活性、合理性和說服力。每個小組的學生所得到的問題不同，難易程度也會有所差異，但評委考核的是學生應對問題時的能力，而不是答案的正確與否。模擬面試結束后，綜合三位評委的打分結果，給出每位學生在現場模擬面試環節的平均分。值得指出的是，現場模擬部分的分數并非是學生在整個MPA英語課程上的最后得分。筆者認為，任課教師應根據每位學生在完成日常主題性教學預期目標過程中的表現給予平時成績。
一般來說，平時成績可由學生的課前準備情況、課堂討論表現、課堂活動參與度等方面構成。因此，每位MPA學生的最終英語課程分數將由平時分（約占40%）和最后的現場模擬面試分（約占60%）兩部分組成。這樣的評估模式既能充分調動學生在課堂學習活動中的積極性，也能較為全面地評估學生對語言和相關主題的掌控能力。筆者的教學實踐也充分證明，這種考核模式更能體現主題性教學的效果，促進了學生語言應用能力的提升，也受到了學生的認可和歡迎。
五、實施主題性教學模式的保障條件
主題性教學模式是對傳統教學模式的探索性轉型，能夠發揮學生與教師的合力，開辟了語言學習的新渠道。與之相對應的考核模式能激勵學生在平時學習中更加關注應用型知識的運用。當然，在實際的教學和考核活動中，也會存在著一些不足之處，例如對主題的把握有時不盡如人意，達不到理想的狀態；擴展性閱讀因人而異；興趣點的不同會造成學生對主題理解的深淺程度不一；教師的投入和教學經驗也是影響主題性教學成功與否的因素；現場模擬的考核模式會有主觀性的偏差等等。因此，保障這種教學模式得以順利展開，應至少具備以下三個方面的條件。
首先，在管理層面上，教學管理部門不能一刀切，要求跟其他專業學位的研究生使用統一的英語教材。應該給予任課教師充分的自由去選擇適合本專業學生課堂使用的教學材料以及課堂教學的組織形式。此外，考核階段也應該由任課教師來制定考核標準（如平時成績和模擬面試成績所占的比例）。在師資配置和培養方面，應為教師提供進修和培訓機會，提高教師適應專業學位英語教學的職業素質與教學能力。其次，任課教師本身要同時具備良好的英語語言功底和公共管理學科的專業知識。對于那些僅有英語語言文學背景的教師而言，課余要下工夫“補課”，拓展相關專業知識，努力提升業務水平。在準備主題性教學材料方面，要具備開放的眼光，選取那些具有時效性、代表性的材料，同時要與時俱進，及時了解國內外公共管理領域的發展情況。
最后，考核的標準、內容、方法以及手段等方面要盡量公平、公正、公開。就課程教學過程而言，對學生的課前準備、課堂參與活動等等的記錄要及時、全面，這是學生平時成績真實性的依據；在現場模擬面試考核環節，評委要做到公平、公正，而且要具備考核主體資格（如必須是MPA英語老師，或在英語國家獲得MPA學位的人員等）�？己四Ｊ綉蔀閷W生掌握和提升英語應用能力的導向與促進力量。把主題性教學模式引入MPA英語教學，是一種嘗試性的教學改革，著眼點在于培養應用型的MPA人才，符合MPA教育的宗旨。采用主題性教學模式能使教師和學生積極互動，充分調動學生的學習主動性，將“被迫式”學習轉變為“興趣式”學習。但不可否認的是，任何新的教學模式從建立到成熟運行，都會經歷一個長期修正、完善的過程，MPA英語教學也是一個不斷積累和完善的過程。
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