全新視覺大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
[摘要]本文就海明威的短篇小說《等了一整天》中“打獵”一節(jié)，運(yùn)用當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的理論與方法：如認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)理論中的視覺法、提綱法，功能語(yǔ)言學(xué)的篇章與語(yǔ)境理論，多視覺地對(duì)該作品進(jìn)行了分析與解讀。目的是把語(yǔ)言學(xué)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更新的教學(xué)途徑。
[關(guān)鍵詞]視覺法 情節(jié) 提綱法 篇章與語(yǔ)境
一、引言
上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》修訂本精讀第三冊(cè){College English * Intensive Reading }選了美國(guó)作家海明威的短篇小說《等了一整天》。講的是一個(gè)九歲小孩，患了流感，發(fā)燒高達(dá)102度（華氏），由于混淆了攝氏與華氏度，誤認(rèn)為自己馬上將要死去。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生就故事中的一個(gè)部分提出了兩個(gè)問題。
（1）故事中間的打獵情景，似乎與整個(gè)篇章銜接不緊密，是過渡還是離題？
�。�2）假如兩者都不是，那怎樣解釋？它的作用是什么？
我們將以全新視覺即結(jié)合語(yǔ)言學(xué)的方法，解讀《等了一整天》打獵一場(chǎng)在整篇結(jié)構(gòu)中的功能與作用。
二、視覺一——應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)進(jìn)行分析
認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)家Langacker 提出“建構(gòu)場(chǎng)景”的方法來確定結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的關(guān)系。其中包括視覺法， 提綱法。任何故事都應(yīng)該是一個(gè)整體，所有成分應(yīng)該相互聯(lián)系，對(duì)主題做出貢獻(xiàn)。所以我們用以上方法對(duì)本篇故事組成進(jìn)行描述。
�。�1） 視覺法
把事件分為中心物和目的物，《等了一整天》是以第一人稱敘述的故事，“我”時(shí)而作為一個(gè)觀察者，時(shí)而作為參與者。孩子在此作為活動(dòng)中的一個(gè)目的物，“我”同時(shí)又是事件中的中心物，因?yàn)槲沂请S目的物而動(dòng)作的。故事中的孩子是作者選擇的焦點(diǎn)，這是故事內(nèi)部語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)。
問題是當(dāng)我們隨著中心物移動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在中心物本應(yīng)圍繞目的物運(yùn)動(dòng)時(shí)，中心物自己卻游離于目的物之外——即打獵，此場(chǎng)景與整篇故事的語(yǔ)義發(fā)生了偏離。
通過上述結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義之間關(guān)系的分析，“打獵”一場(chǎng)似乎是多生的枝節(jié)，根據(jù)塔爾美的焦點(diǎn)選擇的不同暗示作者對(duì)意義的選擇不同理論及視覺法分析的結(jié)果，打獵一節(jié)暫時(shí)成為焦點(diǎn)，如此詳細(xì)地描寫打獵的過程，如寒冷的天氣，溜滑的地面，多次的'摔倒，作者并未因此放棄打獵，并且對(duì)來日的打獵抱有希望。這一節(jié)中心物的轉(zhuǎn)移，正暗示了本故事的主題意義忍受與勇敢。所以打獵一節(jié)并未與目標(biāo)物偏離。相反它對(duì)主題卻具有加強(qiáng)作用。
�。�2） 提綱法
這是一種“把在一個(gè)場(chǎng)景中觀察到的相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)作做以明晰的分析的方法”。目的也是區(qū)分場(chǎng)景與其發(fā)生事件之間的聯(lián)系，確認(rèn)那些成分可以作為事件的參與者，建立視點(diǎn)， 識(shí)別動(dòng)作的模式。本故事的動(dòng)作模式為（如下圖）：
顯然，“讀者”看到的情景是一個(gè)動(dòng)作的典型的模式，由施事（agent ）生發(fā)能量向工具（instrument） 轉(zhuǎn)移，此后再向目標(biāo)（patient）集中�！拔摇笔枪适碌哪芰康陌l(fā)出者，因孩子生病而邀請(qǐng)大夫，此時(shí)我和大夫作為工具，目標(biāo)是孩子�！兜攘艘徽臁返拇颢C一節(jié)，表面在結(jié)構(gòu)上不能作為動(dòng)作模式里的一個(gè)成分，語(yǔ)義也有很大的牴牾�？墒亲髡卟坏诠适轮刑砑恿诉@一場(chǎng)，而且還進(jìn)行了詳細(xì)的描述，這怎樣解釋？
Saeed：（2005：191）在論語(yǔ)境與推斷時(shí)介紹了由Clark 提出的“搭橋推斷法”，指的是讀者根據(jù)上下文創(chuàng)造連貫，推斷其中的意義。從故事的結(jié)局，結(jié)合前邊情景，得到一定的背景知識(shí)， 依此可做出推斷：打獵定與故事篇章和主題有密不可分的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)上，它作為行動(dòng)鏈中的一環(huán)，是篇章結(jié)構(gòu)不可或缺的組織。
三、視覺二——應(yīng)用功能語(yǔ)言學(xué)來分析
Halliday （2003：60）認(rèn)為，篇章是語(yǔ)言意義的一個(gè)基本單位它是一個(gè)情景語(yǔ)義組織單位，是一個(gè)在語(yǔ)境中產(chǎn)生的圍繞銜接的語(yǔ)義關(guān)系構(gòu)造的連續(xù)體。篇章離不開情景語(yǔ)境。
胡壯麟先生（2003：1）認(rèn)為，篇章指的是一段有意義，能傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接。它依賴于情景，在此可以說“不受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。
Brown &Yule（2005：37）在話語(yǔ)分析時(shí)介紹了Firth總結(jié)的一個(gè)模式，稱它為情景語(yǔ)境，包含以下幾部分。
A： 參與者的相關(guān)特征：人物，性格特征：
參與者的言語(yǔ)行為
參與者的非言語(yǔ)行為
B： 相關(guān)事體
C： 言語(yǔ)行為效果
Firth認(rèn)為這個(gè)情景語(yǔ)境作為系統(tǒng)化構(gòu)件模式最適用于語(yǔ)言事件。我們將《等了一整天》的情景劃分為四個(gè)部分（利用視覺一的標(biāo)記）�！吧 �(qǐng)大夫——打獵——結(jié)局” 。
1．參與者的相關(guān)特征：人物，性格特征： 本故事的開頭的人物：he =Shatz=you =ill ； we （I=the author =one of the parents ?）
參與者的言語(yǔ)行為：發(fā)現(xiàn)生病
參與者的非言語(yǔ)行為：詢問孩子
2．有關(guān)事體：illness=headache =fever
3．言語(yǔ)行為效果即故事的下文：but when I came downstairs ——
Halliday（2003：22-23）吸收了前者的思想，提出了情景語(yǔ)境的三個(gè)成分和語(yǔ)域概念。
�。�1）話語(yǔ)范圍。指整個(gè)事件，在此篇章與作者或者講話者的意圖共同發(fā)生作用，主題是其中的一個(gè)成分。
（2）話語(yǔ)方式。指的是在此事件中，語(yǔ)言通過什么渠道-書面或者口頭來表達(dá)-即興還是已經(jīng)準(zhǔn)備的，它的樣式修辭方式如敘述，說教，勸說，寒暄等等。
（3）話語(yǔ)基調(diào)指話語(yǔ)角色互動(dòng)的類型，他們相互間的社會(huì)關(guān)系，是永久性的還是暫時(shí)的。
這三個(gè)組成篇章的情景語(yǔ)境，語(yǔ)言特點(diǎn)與這三個(gè)成分就構(gòu)成語(yǔ)域。
用Halliday 的情景語(yǔ)境來分析《等了一整天》：
1.話語(yǔ)范圍：生病—發(fā)燒，作為語(yǔ)篇產(chǎn)生的中心議題
2.話語(yǔ)方式：敘述體——本篇是一個(gè)故事文本。
3.話語(yǔ)基調(diào)：孩子、父親、大夫
張德祿、劉汝山先生（2003：195）認(rèn)為，無(wú)論Firth還是Halliday 的語(yǔ)境論，表明篇章是由語(yǔ)境決定的。篇內(nèi)的銜接服從于語(yǔ)篇和語(yǔ)境之間的關(guān)系。篇內(nèi)銜接方式取決于情景語(yǔ)境類型，語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)的意義優(yōu)先于語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)的意義。《等了一整天》的順序?qū)儆谧匀豁樞�，其中，打獵一節(jié)與Firth的情景語(yǔ)境和Halliday 情景語(yǔ)境無(wú)論是語(yǔ)義還是結(jié)構(gòu)的銜接表面存在明顯的斷裂。打獵一節(jié)可以說是Martin所稱的“行動(dòng)語(yǔ)言”即作者未曾用任何與主題（疾�。┯嘘P(guān)的語(yǔ)言來說明自己的心理，而是直接呈現(xiàn)打獵的情景，這時(shí)，語(yǔ)篇和情景語(yǔ)境就結(jié)合了起來，從而使語(yǔ)篇在語(yǔ)境中發(fā)揮作用，讓讀者從現(xiàn)場(chǎng)的情景語(yǔ)境來讀取打獵一場(chǎng)的含義。這樣語(yǔ)篇成為情景的一部分，使意義成為一個(gè)整體。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］Saeed，John L， Semantics ［M］. Beijing ：Foreign Language Teaching and Researching Press & Blackwell Publishers Ltd，2005.191，328.
�。�2］Halliday &Hasan ，Cohesion in English ［M］.Beijing ：Foreign Language Teaching and Research Press2003，23-25.
［3］Brown &Yule ，Discourse Analysis ［M］. Beijing ：Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge UniversityPress ，2005.37.
�。�4］胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫 ［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003，1.
�。�5］朱永生.《功能語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
［6］張德祿，劉汝山.《語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用》［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.195.
【全新視覺大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文】相關(guān)文章：