探索英語教學中的識詞經驗論文

探索英語教學中的識詞經驗論文

　　【摘 要】筆者在多年的教學實踐中認識到,學生記憶單詞的效率是英語教學的重要一環。經過調查和幾年的研究發現,學生在詞匯量方面存在較大的問題。主要是學生在識記單詞的方法上存在著較大缺陷,大部分學生十分被動地去記單詞,并失去了學習興趣。因此在繁忙的學習中要找到一種簡便、易學、快速、高效、有趣的詞匯教學法,提高教學質量,已成為我們英語教師的當務之急。教學實踐中,筆者進行了一些探索。

　　【關鍵詞】英語教學 識詞

　　一、精通音標,打好記憶基礎

　　所有的詞匯教學都要以國際音標教學為前提,而這一步往往是很多英語老師所忽略的一個重要步驟。個別老師覺得沒有必要,其實不然,教會學生如何使用國際音標,就如同送給學生一根點石成金的手指而不是那些現成的金子。而只有擁有了這根手指,才能使學生以一變應萬變,自學單詞。所以,花點時間讓學生掌握國際音標是非常必要的,可以說,掌握國際音標的使用將使學生受益一生。在掌握國際音標后,接下來的集中識詞步驟就順理成章了。

　　二、探索必要的技巧與方式

　　以一個單元的詞匯作為一個課時,利用課后的詞匯表。每個單位約30個單詞和詞組,根據單詞記憶的五步曲:拼讀—英譯中—中譯英—拼寫—使用。首先讓學生自己進行拼讀(在掌握國際音標的基礎上),老師糾正發音,然后進行跟讀,然后記憶中分別進行英漢互譯,最后才是拼寫。這使大多數學生只會拼不會讀的錯誤學習方法就徹底解決了,還養成了記憶單詞的良好習慣。

　　完成以上五步曲之后,給學生限量時間,當堂鞏固,并進行當堂檢查。檢查形式有多種。集體測試,個別測試互相測試等等。在此期間,學生的注意力會高度集中,記憶細胞高度活躍。最后,教師對學生進行當堂測試,檢驗教學效果�？梢砸月爩懶问�,或其它各種形式。每次所學的單詞或詞組將在接下來的整體教學中進行反復循環,盡量在課堂上提高它們的再現率,加大它們在學生腦海中的印象從而達到復習效果。

　　集中教單詞時,第一課時要求會讀,第二課時英漢互譯并會默寫。要求記住一詞一意,用法暫不要求,待到學課文時再解決。根據人類的記憶規律,為強化單詞記憶,我們注意復現單詞,進行反復循環。每組單詞,要求學生當晚復習,第二天檢查。以后每隔數天,均要重新再認,復習鞏固。 我們還堅持了三個階段的循環。①在集中識詞后轉入對話,課文教學時,在教學之前把全部單詞、詞組循環一次。②在期中、期末總復習時再循環一次單詞、詞組。③新學期開始時,在上課之前再循環一次單詞、詞組。這樣一而再,再而三地集中識詞,滾雪球似地反復循環,學生一次比一次熟記,記單詞速度一次比一次快。尤其是一些差生,在反復循環中,把原來夾生的單詞重新記憶,不斷鞏固,不斷進步,逐步趕上好的學生,學習外語的信心越來越足。

　　三、用多變的教學方法

　　為了提高學生的課堂學習興趣,筆者在教學中常用以下幾種方法。

　　1.幻燈片詞匯教學法

　　操作方法其實很簡單,也很實用。

　　①將詞匯中英文一一對照,打在各自的文本框內。

　�、谠O置自定義動作,手動操作。

　�、巯葘⒁粡堄杉s30個生詞(中英文)構成的幻燈片展示給學生,跟讀2-3次。

　�、芤�求他們在5分鐘之內記住,如單詞簡單可記拼寫。

　�、莘庞车诙�張幻燈片,只有英語,抽查英譯中,然后反之,中譯英。

　　效果:這種方法很適合高一新生,學生反映也很好,比起背詞匯表,效率提高了很多。在具體操作中,可以結合一些游戲,比賽等,使枯燥的詞匯教學變得有聲有色。

　　2.金山詞霸詞匯教學法

　　對于高三的學生,可采用筆者在試用的一種新方法:利用金山詞霸的一種特殊功能——金山詞霸迷你背單詞,可以結合電腦輔助工具放大鏡進行詞匯教學。

　　具體操作方法如下。

　�、賹⒈菊n時可能碰到的生詞全部輸入金山詞霸的詞匯庫。

　�、陬A備鈴一響,啟動詞霸自動播音系統,同時啟動放大鏡,把詞條放大在屏幕上(包含中英文),以便學生邊讀邊看邊記。

　　③反復幾次后,再啟動只有英文的詞條,讓學生讀出英語單詞,并說出中文意思,或只啟動中文,讓學生說出英語單詞。

　　效果:能讓學生在上課一開始就集中注意力;因為涉及到接下來的課程,學生記憶的積極性特別高;在高度緊張的狀態下,學生的記憶力達到了高潮,當然,這還局限在短期記憶,但在隨后的閱讀理解中,單詞的再次浮現將鞏固生詞在學生腦海中的印象。同時也給了他們無比巨大的成就感。

　　筆者發現,前面兩種多媒體教學法其實可以有機結合,具體如何操作要以學生的水平而定。 3.聯想圖式法

　　根據教材的內容,準備相關的圖片,有助學生對所學內容有個感性的理解,也可利用現有的教學設施,在網上尋找與所學知識相關的英語內容,擴大知識與詞匯量,也可運用多媒體,將可聯想到的有關單詞以圖式的形式展示給學生,直觀、易懂,便可使詞組得以延伸與記憶。以diseases為例,顯示有關圖片,激發學生的想象力,聯想到具體的語言環境,從而使學生在交流及語篇中學會運用新單詞。然而表面直觀的圖,只能是刺激感觀的臨時記憶,還需要老師引導學生發散及綜合記憶。教師鼓勵學生聯想與diseases有關詞組 ,以圖式的形式列出,教師可以進行修改及延伸。

　　通過一個單詞將單元的大多數單詞有效的聯系起來,也有助于課文的理解和學會單詞的發散式記憶。

　　當然,這種練習建立在學生基礎好,篇章組織能力較高一些的,否則就會占用課時,影響教學進度,老師應根據學生的水平,調整編寫故事的難易程度。

　　當然教無定法。斯波斯克(B.Spolsky)認為,“外語學習動機本身包括三方面內容:對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力�！�(轉引自林崇德, 2001)。英國著名語言學家C.E�？怂估�也說:“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法�！�

　　四、問題的再思考

　　筆者在集中識詞的具體操作過程中,也碰到了一些客觀問題,如新教材課時比較緊,時間上的安排較難滿足集中識詞的整體教學,再進行校本課程的教學,給教學會帶來一定的難度。所以在進行集中識詞教學時,要對單元的課時安排作大膽的調整。教學是一個動態的過程。如果教師能夠靈活運用有效的教學方法充分調動學生學習的積極性,提高學生學習英語的學習興趣,那么就能夠提高詞匯教學的質量和效率,有利于學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善。

　　參考文獻:

　　[1]Michael Garman.心理語言學.1999.

　　[2]胡春洞,王才仁.外語教育語言學.1996.

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