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任務型高中英語閱讀活動課堂教學模式之初探的教育論文
摘要:高中英語閱讀在學生的英語實際應用能力中起著至關重要的作用,本文講解了任務型閱讀活動課堂教學模式,著重分析其在高中英語教學中的運用,初步探討了任務教學法在高中英語閱讀教學中所起的重要作用及其優勢。
關鍵詞:任務型教學法;閱讀教學;應用能力
任務型教學法與以往教學法的重大差異在于,它認為語言學習并非是教授性的而是一種習得性的行為,它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學任務�！耙詫W生為中心,從做中學”是該教學模式的核心內涵,也可以說把焦點從教師“如何教”轉向了學生“如何學”。
一、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的優勢
任務型教學法:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用,利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,使學生真正成為教學過程的主體,從而獲得情感體驗并調整學習策略,形成積極的學習態度,促進實際運用能力的提高,最終達到教師與學生運用知識交往對世界的意義進行交互構建的目標�！�
二、任務型閱讀活動課堂教學模式
任務型閱讀活動課堂教學模式是在觀察學生在課內參與各種學習活動表現并對其分類的基礎上,逐步演變而成的一種既靈活、操作性又強的閱讀教學模式。該模式主要框架表述如下:任務型閱讀活動多元教學目標的權衡→課堂閱讀活動任務的設計→閱讀活動層次與學習任務的有機組合→任務型閱讀活動課堂教學的評估與反思�；诮煌虒W理論的高中英語任務型三步活動閱讀教學模式就是教師根據所閱讀的內容確定目標和任務,并采取適當的活動方法,分讀前、讀中和讀后三步進行;以教師為主導,以學生為主體,以學生的學習為中心,以文本為中介,以任務為依托,交往活動貫穿于閱讀教學過程的始終;創設情景,巧妙引入,引導學生主動參與、自覺嘗試,并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導,從而使學生在協作學習的教學組織形式下完成相應閱讀任務,掌握英語閱讀技巧和學習的策略,使學生的閱讀能力和英語運用能力都得以提高。
三、任務型教學法在英語課堂中的具體運用
1.讀前。閱讀前,教師將主題和任務介紹給全班,引導學生交談有關閱讀文本內容的話題,激活學生原有的與主題相關的詞匯和詞語,幫助學生熟悉主題,預測內容,激發學生興趣和學習欲望,增強學生完成任務的自信心。在這一環節,教師可設計一些涉及主題語言的前任務活動,如:情景設疑尋答、看圖說話、教師表演、詞匯和短語的分類、挑出相關詞或短語等活動來吸引學生注意力,順勢引導學生利用已有的知識,做好閱讀前的預測活動,同化新知識,降低新學內容的難度。
2.讀中。讀時精細即集中精力、全神貫注地讀,是英語學習的輸入、接收和理解的過程。在這一階段,教師把自己認真統籌、細心安排的任務明確告訴學生,使任務策劃有的放矢。學生根據要求,閱讀文本,以配對、或小組等形式,通過情緒相互感染、認知相互啟發、相互交流去完成任務。然后學生可以以口頭報告、書面報告等形式報告任務的完成情況。
3.讀后。閱讀拓展,這是任務型活動教學的最后階段,包括語言分析和練習活動,其目的是讓學生近距離關注文本(包括閱讀文本的匯報文本)的語言形式,是加強學生探索語言,培養對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。
總之,任務型閱讀活動的教學不僅有助于學生認清自身所學與局限,也有利于教師教學經驗的積累和對本學科教學理論認識的加深,有助于教師自身素質的不斷提高和發展。
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