解讀英語課堂的合作學習論文

解讀英語課堂的合作學習論文

　　論文關鍵詞：分析安排實施合作

　　論文摘要：時代在進步，社會在發展，教育教學也要適應時代的呼喚，因此教育模式由原來的“一堂言”逐步發展到現在的“合作探究式”。如何采用新的教學方法，運用新的教學手段，更大程度地開發學習、應用、傳播新教材當中的知識，是我們新型教育模式下每一位“園丁”亟待解決的問題。

　　英語教學是一門語言學教學，它的教與學呈現在課堂上的是一個師生協作互助、合作交流、民主和諧的學習場面。語言的學習在于交際，而交際又會促進對語言的學習�，F行新目標英語教材，畫面生動活潑、色彩斑斕，活動豐富多彩、趣味盎然，旨在創設語言交際環境，達到英語的綜合運用。在實際教學中，需要我們采取“合作學習”的模式米探究、理解、掌握英語知識。合作學習是相對于“個體學習而言，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。所謂合作的學習，必然是互助的學習；所謂合作的學習，必然存在著競爭。其表現為教師與學生、學生與學生，教材與學生三個方面。

　　下面選取義務教育課程標準實驗教科書《英語》（新日標）Goforit！七年級下冊Unit41wanttobeanactor．談談如何開展英語課堂中的合作學習。

　　1．教材內容分析：

　　該單元分SectionA、SectionB、SelCheck三大塊，SectionA為目標句型提供分步示例和指導性練習，主要由教師與學生、學生與學生的合作來完成。SectionB使學生能夠對已學過的目標句型運用自如，主要由教材與學生、學生與學生的合作米完成。SelfCheck使學生對自己的英語水平有明確的認識，主要由學生與學生的合作來完成，而教材起到呈現檢測內容，教師起到對學生所做作業督導檢查、糾正錯誤的作用。

　　2．課時安排：

　　SectionA是語言知識的認知、理解過程，依據我們學生和教師自身特點，我認為該部分的教學難度較大一些，建議花兩個教學課時來完成。而SectionB和SelCheck各花一個教學課時就可完成。上述諜時分布應依據學生的知識水平、學習階段進行有機調整，而不應該一陳不變3．依照教材內容分課時進行合作類型的實施。第一節課，結合形象的圖片，教學SectionA（1a）中的重點詞匯，借助圖片上所編排的自由、靈活的對話，學習英語語法結構與語法功能項目（約占15分鐘）。（1b）的聽力練習（約占5分鐘）、（2a）與（2b）的聽力練習（約占6分鐘），這些主要以教師指導學生進行合作學習為主，適當補充學生自我演練，而（1c）結對核心對話練習（約占10分鐘）、（2c）的結對對話表演練習（約占8分鐘）主要以學生互相合作演練為主，教師組織、觀賞并適當給予指導。剩余時間強調要點并布置課后作業。教師教學這一節時，慮結合生活實際，用較為豐富的詞匯渲染、說明圖片，這是后三節課順利進行的關鍵。第二節首先回顧、強{』{J上節課學過的詞匯、GrammaFocus（約需10分鐘）．運用上節課相同的方法教學（3a）（約占15分鐘），（3b）與Game，教師簡要說明并進行組織，主要由學生互相進行大量的口頭操練來鞏固所學知識（約占l9分釗—），這一環節中學生與學生互助合作學習和不同學生組之間所形成的口語操練活動，良好的競爭氣氛直接關系到下節課的進展狀況。所以，教師應盡量做到讓學生在課堂上情緒放松，自我組織，對照圖片，暢所語言。最后1分鐘強調本節知識要點并對學生活動做出客觀的評價，表揚突出，鼓勵不足。

　　SectionB的教學是基于SectionA，第一、二節培養的觀察圖片能力和在教師幫助之下自發組織進行學習、分組操練能力在這部分要得到很好的發揮（1a）通過觀察圖片仍需得到教師的較大幫助，但（1b）、（1c）、（2c）、（3a）、（3b）、（3c）和最后的GroupWork則完全由學生觀看教材圖片，通過自己的認識、理解，用英語與鄰近同學談論圖片，達到語言交際的目的（約用37分釗t）而（2a）、（2b）需要教師提供聽力材料，學生配合教師完成這部分教學內容（約用7分鐘）。在最后時刻總結本節要點，同樣表揚突出同學，鼓勵不足同學。第四節實際上是對前3節的有機補充，這節內容主要由學生認知、理解并完成，教師起到檢查、糾正錯誤的作用。SelfCheck（Part1）、（Part2）詞匯知識的自我評價，可通過學生獨立完成或學生互相聽寫來完成（約用8分鐘）。（3a）、（3b）分組由學生互相幫助，運用思考、討論、查閱資料等于段來完成，最后由教師評估學生成果（約用25分鐘），指出不足，贊揚優點。然后由教師說明Justforfun游戲規程，并由學生互相組合進行表演（約用l2分鐘）。

　　解讀新教材，本文只是從教材內容分析、課時安排及如何有效地開展課堂合作學習進行了表述，以期對同行特別是對新教材持困惑態度的英語教師有所幫助。

　　注釋

　　1教材與學生的合作當中所提到的“教材”是指編者的意圖和設想，也就是學生在自學的過程中是否能夠理解編者的意圖，挖掘教材的深層知識，正是這一合作的重心，而這一點是基于教師與學生合作的突破上。

　　參考文獻

　　1.課程教材研究所（中國）、英語課程教材研究開發中心（中國）、湯姆森學習出版集團（美國）合編義務教育課程標準實驗教科書《英語》（新目標）Goforit！七年級下冊.人民教育出版社.

　　2.朱慕菊主編．《走進新課程》.北京師范大學出版社，2002.

　　3.劉旭東主編．《教師專業發展》.高等教育出版社.

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