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職高生英語學習興趣的再培養的論文
摘要：本文分析了職高生學習英語的現狀，提出了職高生英語學習興趣再培養的途徑，強調以語言教學為切入點，改進課堂教學模式，運用形成性評價激發學生學習興趣。
關鍵詞：英語；學習興趣；培養
目前，職高生英語學習興趣普遍較弱，大多數學生在課堂上的典型表現是興趣索然，畏縮不前，很少舉手回答，存在一種回避心理。大多數職高生因初中學習受挫，心理上都受到過被人冷落，受人嘲諷，甚至歧視的滋味。英語教師要設身處地為學生著想，明白他們的心理需求，包容他們的人格缺陷和知識上的弱點。只有當他們感受到了教師真誠的愛，才有可能接受英語教師的教育，主動進行英語學習。
一、以語音教學為切入點，喚醒興趣
教過初中英語的教師肯定有體會，英語學習中的兩極分化現象一般從初一第二學期開始，會越來越嚴重，使英語教學陷入被動。從表面上看，這些學生首先在單詞學習上出現困難，究其實質，是學生沒有過好語音關———不能根據音標讀單詞，不能根據讀音拼寫單詞，更意識不到音與字母、字母組合的對應關系。許多職高生不敢大聲讀單詞、背課文，有的勉強讀出，拼寫時又易出現錯誤。據此，新生剛入學的一段時間內，筆者一方面引導學生找出英語學習失敗的原因，另一方面花較多的時間與精力讓這些學生過好語音關。首先，教師做好正確的語音示范；其次，進行形式多樣的發音訓練；再次，要求學生自學新的單詞，驗證語音規律。經歷了學習失敗的高一新生，通過語音訓練，嘗到了準確發音的甜頭，找回了重新學好英語的自信，喚醒了英語學習的興趣，為職高英語學習開了一個好頭。
二、改進課堂教學模式，激發興趣
傳統的英語教學把積累語言知識作為教學的最終目的，把語言知識的應用（交際能力）放在可有可無的地位。在他們的教育教學實踐中，“儲備”知識是用來應付考試的，誰“儲備”的知識多，并在考試時能把它“倒出來”，誰就是有能力和有知識的學生。長此以往，語言和知識脫離了學生的生活實踐，脫離了他們的智力、興趣，掌握知識成了他們的一件苦差使。據此，職高英語課堂教學一開始就要在導入、呈現、操練、鞏固、應用等各個環節運用交際語言教學方法，使課堂成為學生進行語言實踐的場所。
“興趣的源泉在于把知識加以運用”，教師只有在課堂上想方設法讓學生用英語進行交際獲取信息，才能使他們真正感受到所學的是一門有用的“活的語言”，才能從根本上激發并維持其英語學習的興趣。
三、運用形成性評價，保護興趣
教學評價是教學活動不可缺少的一個組成部分，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。在教學實踐中最常用的評價形式是形成性評價和終結性評價。
終結性評價以精確的百分制成績來量化知識技能等的掌握程度，但它們易使學生產生焦慮感和威脅感，容易再次挫傷其學習積極性，從而喪失學習興趣。
形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進程進行持續的評價。它是伴隨著學習過程持續進行的評價，它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，還側重評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。它是在開放的、寬松的、非正式的環境中進行的一種低焦慮的評價方式。教師可以用課堂表演觀察、作業記錄、問卷調查等形式記錄學生做了什么和能做什么。這樣，學生學習過程的點滴進步可使他們產生自信心和成就感，并成為其繼續進步的動力。這樣的評價方式不僅讓教師了解教與學的情況，而且避免了終結性評價所帶來的再次挫傷學生學習積極的負面效應，保護了其英語學習的興趣。
四、注重學法指導，發展興趣
學生通過課堂學習語言知識，嘗試語言知識的運用，進而對英語學習產生興趣。教師可以試著幫助學生預習新課，使他們為聽新課作好準備，獲得上新課的主動權。預習時，教師把一節課的主要內容給他們講一遍，讀讀生詞詞組，講講發音規則、記憶方法，學學句型，理解一下課文大意，并要求他們在此基礎上進一步預習。這種課前的預習方法，能幫助基礎差的學生以輕松的心態參與新課的學習，最大限度地調整其學習興趣。
教師應該鼓勵學生增加課外閱讀，增加語言輸入量。例如，向他們推薦一些與課文難度相當的職業應用文，一些介紹英美國家文化背景、風土人情的英文讀物。在閱讀過程中教給學生猜詞、略讀、揣摩寓意和排序等英語閱讀策略，提高學生的閱讀速度和閱讀效率。學生閱讀量和閱讀水平不斷提高的過程，就是其英語學習興趣不斷發展的過程。
教師還應多組織課外英語活動，鼓勵他們盡量用英語交流思想，如組織采訪外籍教師，辦英語角、英文報，交英語筆友等，讓學生所學的英語離開課堂仍有用武之地，讓其真正感受到所學語言的實際價值，以發展其英語學習興趣。
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