我的舞臺，我自己建造—淺談新課程理念下的小學音樂綜合素質評價

我的舞臺，我自己建造—淺談新課程理念下的小學音樂綜合素質評價

　　論文關鍵詞：音樂小擂臺　面向全體　各展其能　輕松愉快
論文摘要：音樂是藝術學科，其本身的非語義性和不確定性使它具有區別于其他學科的學習方式—感受于體驗。因此，學生音樂繪合素質的評價不能只限于結果的評價，而更應著眼于情感態度與價值觀等方面的指標，即“建立促進學生全面發展的評價體系’，。通過“音樂小擂臺”，給每位學生一個戰事舞臺的機會.鼓勵學生積極參與，展示學生的綜合才藝，激發了學生的表演潛能，變“要我唱”為“我要唱”，在藝術實踐活動中使學生享受到美的偷悅和情感的陶。既達到了考查學生音樂知識和才藝能力的目的，又培養了學生如何羊重別人，欣賞別人，為別人喝彩的美德，還給緊張的學習生活增添了絢麗的色彩。
1.傳統音樂綜合素質評價方式的局限性
    對于音樂基礎較差或缺乏音樂天賦的孩子來說，傳統的音樂考試是殘酷的，因為它帶來的挫敗感是直接的。傳統的音樂學習評價只偏重于音樂知識與技能的掌握，完全忽視學生的興趣和需要。評價方法往往局限在老師指定一首歌曲讓學生或指定樂曲有學生用所學的樂器演奏，過多的強調共性和一般趨勢，忽視了體現創新評價思路，質性的評價手段和方法，也忽視了對學生在學習過程中的個性發展差異的評價。在新課標中明確指出:“發展性評價應體現以人為本的理念，尊重和體現個體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評價的激勵與調控的功能，以促進每個個體最大可能的發展。”在考試過程中學生頗感到“趕鴨子上架般的無奈”，一些學生直言“不會唱”或“太難了”。內容單調，形式單一，忽略學生思維的差異，“沉悶于枯燥”充溢著考試全過程。這與新課程要求的“教學評價要采取多元化的評價目標，多樣的評價手段”大相徑庭;傳統教學評價的主體是教師，學生在評價中處于被動地位，兩者的界限森然可畏。這與新課程教學評價要求的“提倡多元化主體”即學生白評、互評。師生互動評價背相馳。此外，新課程評價體系中學生主動的自我評價是重要環節，評價成為學生自我促進，自我發展的有效方式。
    2.我的舞臺。我自己建造
    音樂學科是一門藝術，音樂學科的評價應關注學生情感的培養和發展，以及能否真正主動地參與到探究音樂的活動中。在音樂學科的評價上，不能以一歌或一紙定“終身”，應突出音樂學科的特點，靈活多樣的設計方案，公正、合理地對學生進行評定。捕捉音樂考試中當然決樂”元素，是廣大一線音樂教師必須探究的課題。
    2.1音樂小擂臺央視《夢想劇場》是一檔音樂擂臺節目，讓老百姓夢想成真的舞臺，筆者受節目的啟發，基于對新課標評價原則的理解，結合我校學生的實際情況，筆者采用“班級音樂小擂臺”的形式，經過實踐證明，這種考核形式深受學生喜愛。對于學生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰，而是展示自己才能，不斷超越自我的舞臺;成了學生探究、創造、自我展示的好機會，成為學生樂于接受的學習過程。在平時的音樂課上，筆者注重給學生一份好心情，把音樂考試設計成學生表演的平臺，改考場為劇場，變講臺為舞臺，讓學生根據自己的特長、體驗、展示自已特長的機會。筆者把這次音樂小擂臺命名為“我的舞臺，我自己建造”的主題，這是考試評價的一種新嘗試。教師是策劃人，必須經過填密的構思，確定最佳方案。借鑒央視《夢想劇場》的節目策劃，筆者將考試形式和考試對象以及考試內容做如下設計:考試規則為每月舉辦一次音樂擂臺賽，選出最佳表演獎，然后月冠軍晉級到學期末再一起閃亮登場，進行選拔，選出學期最佳表演獎、最佳人氣獎、最佳潛力獎等等，落選的同學一起為參賽選手出謀劃策，加油打氣;考試形式不拘，唱歌、跳舞、器樂、朗誦、相聲、小品等均可;考試對象靈活，以往是個人演唱為主，如今個人或組合均可;考試內容豐富，可以是課內或課外，力求創新，提倡學科綜合。在考試安排上筆者要求學生在每個月賽前一星期向文娛委員報名，由文娛委員負責表演順序的抽簽，整理好節目單。音樂總評成績:由平時評價加表演評價相結合，獲月冠軍、學期冠軍的學生將給予獎狀鼓勵�？荚嚂r的評委就是他們自己，大家自評和互評，做到公正、公平、公開�？傊�，以上設計方案力圖在注重學生個性的同時，培養學生的群體意識以及合作精神。
    自由寬松的表演平臺，激起了學生的興趣，他們根據自身的特長選擇聲樂、舞蹈、朗誦等形式，排練各自喜愛的節目。為了能充分地展示自己的才華，學生在音樂課堂上更加遵守紀律，認真學唱歌，快樂的律動。課間，同學們總是互相問問表演什么可?回答的總是神秘的微笑，臉上帶著往日少有的自信。雖然放學已經很遲了，但總是有一小班同學留下來繼續排練，給寂寞的校園灑下了一片歡聲笑語。
    2.2多彩、愉悅的考試過程寬松的和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和交流，有利于創新精神的培養�？记�，筆者做了頗具鼓舞性的動員:“我的舞臺，我自己建造。雖然今天我們的表演可能還比較稚嫩，不能與電視里的明星相比，但我相信同學們會盡自己最大的努力來展示自己的才華，希望明日之星能在這里誕生。對于個別同學來說，今天可能是平生第一次上臺表演，我希望無論成功與否，我們都能報以真誠的掌聲，讓所有的同學都能以最佳的狀態展示自己的分采，同時，也將學生帶人了“學會欣賞別人”的和諧氛圍中。在學生欣賞的掌聲中，同學們開始紛紛上臺表演了各自精心準備的節目。徐游游同學善長舞蹈，在優美的音樂中展示了自己精湛的舞技，博得滿堂彩;葛兒暢同學(一位性格內向，沉默寡言的女生)在一陣掌聲中，在音樂中極其認真的朗讀杜甫的《草》，盡管她的雙唇微微顫抖，但在同學們鼓勵的掌聲中找到了自信;接下來是我班最調皮的劉若其出場了，他很聰明，選擇了以指揮小組成員唱歌為考試內容，邀請筆者當鋼琴伴奏，把這段時間音樂課上學過的歌都唱了個遍，其他同學也跟著唱了，班里的氣氛達到了高潮。盡管他在表演過程中并沒有參與演唱，且做法似乎有投機取巧之嫌，但他能運用簡單的“指揮圖示”進行劃拍，準確表現節拍強弱規律，筆者認為他的這一做法頗具創造性，且符合《新課程標準》中以“音樂審美為核心”的宗旨。整場表演歌聲不斷、笑聲不斷、掌聲更不斷，同學們沉浸在歡樂在中…演出中音高不對，速度不同步，忘了歌詞等都不足為奇，難得的是同學們個個都很感興趣，成功者自豪，失敗也是一種嘗試，為下個月的選拔再做新準備。

   傳統的考試方式，老師是裁判，學生往往帶著應考的心理負擔，很大程度地抑制了學生的才藝和情商。“音樂小擂臺”的考試方式，老師是策劃人，創建一個平臺，讓學生在綜合藝術的平臺上，可以充分展現學校、社會、家庭音樂教育的多方面才藝，使學生始終以參與的精神，喻悅的心情，展示藝術的美。變“要我唱”為“我要唱”。使音樂成為每位學生生活的一部分。
    3.“音樂小擂臺”彰顯音樂綜合素質評價的優越性
    “讓音樂考試快樂起來”、“讓考試的感覺象春天”，這溫馨的口號為我們把握了學生音樂綜合素質評價的基本方向。對于學生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰，而是展示自己才能，不斷超越自我的的舞臺;成了學生探究、創造、自我展示的好機會，成了學生樂于接受的學習過程。
    3.1尊重差異張揚個性正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們的學生也不是按統一規格平均發展的，學生的個體差異性是客觀存在的。音樂學科是個體差異最顯著的學科，在評價時應以鼓勵為主，尊重藝術體驗與表達方式的多樣性與獨特性。“音樂小擂臺”允許學生自由選擇喜愛的表演內容及形式(唱歌、舞臺、器樂、朗誦等)并允許學生自組合作形式(重唱、小組唱、歌伴舞等)，盡情發揮每個學生的音樂潛能。在實踐中，筆者發現一些平時膽小，不敢單獨當眾表演的孩子，在合作性的項目中表現得自信、從容，讓人有意想不到的驚喜。此外.筆者還發現許多平時在課堂上調皮、玩劣的學生竟然表現出極高的興致，積極踴躍地成為活動中的組織者、參與者，“音樂小擂臺”成了他們個性張揚的一方沃土。“音樂小擂臺”它還使學生知道只要去努力嘗試，也會就會成功的道理。正如托爾斯泰所說:“千分之一的機會都會使你成功。”我給學生自我展示的舞臺，學生給我的是充滿激情的創造。“創造”的種子埋在每個孩子的心中，只有教師的精心呵護與培育，才能使這顆珍貴的種子生根，發芽。
    3.2激發興趣學科綜合“音樂小擂臺”的形式打破了學科中心的嚴肅面目，與其他學科加強了橫向聯系。例如在“音樂小擂臺”中，要求學生自由布置音樂室，以營造舞臺表演的氣氛。學生的想法往往富有創意，他們通過自己設計，自己制作的方式布置環境。例如，有些學生在美術課上學習制作彩球、彩帶以及剪貼畫等來布置小舞臺;有些學生則設計精美的海報向全校師生發出邀請……這些小舉措體現學生在美術、手工等學科方面的藝術審美能力。此外，一些學生選擇“配樂詩”形式，創造性的拓寬了音樂學科的藝術性。
    3.3主動參與加強合作“合作”是音樂存在的基礎。沒有合作，音樂就不能產生與存在。隨著音樂教育對音樂興趣培養的關注，學生主動參與，交流合作成為音樂活動的主要形式。“音樂小擂臺”正是利用音樂本身具有的“合作”特性，為學生創造了合作條件，從而培養了學生的合作能力。“音樂小擂臺”中學生選擇自己喜歡的表演形式，例如小組唱、合唱、情景模仿等形式的創作與編排無不體現學生的合作意識。通過合作，他們共同分享彼此的思考、經驗，交流情感，促進共同發展。音樂使我們這班人團結得更緊密起來，不僅有了展現自我的機會，同時也讓許多同學得到認識他人另一面優點的機會。
    4.教師感悟
    首先，“音樂小擂臺”的嘗試，讓筆者更加明確義務教育階段音樂課的任務，不是培養的專門人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能能得到開發并使他們從中收益。在學生的表演過程中，讓筆者發現人才的同時，也進異步了解到什么是學生所許、學生所愛，在以后的教學工作中將如何拉近師生間的距離，拉近學生與社會、與生活的距離。讓生活便的更五彩斑斕，人類變的文雅和充滿愛心。同樣，那豐富多彩，富有創意的節目是學生帶給老師的精美禮物，它將啟發老師以后的教學和節目的創編。只有嘗試到果實的人，才知道那其中的滋味，別人是無法代替自己的切身感受。前蘇聯教育家蘇霍姆斯林曾說過“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人”。“音樂小擂臺”，不但充分地展示了學生的才華，還鍛煉了勇氣，增強了學生之間的合作能力;同時也培養了學生怎樣尊重他人、欣賞他人、做一個文明的觀眾意識。為枯燥的學習生活增添了一筆絢麗的色彩。這樣的考試方式結合平時的音樂教學，較完整地實施了“以音樂審美為中心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘樣民族音樂、理解多元化和完善評價機制。”的音樂教育理念。
    “音樂小擂臺”的音樂綜合素質評價模式是筆者根據新課程理念并結合我校學生的實際情況開展的行動研究。“在研究中行動，在行動中反思”，收獲與困惑同在。這也再一次使我社棵體會到音樂教育必須尊重學生身心發展規律和審美特征，以興趣愛好為動力，激發學生學習音樂的興趣。課改如大浪淘沙，留下的永遠是那些斑斕的貝殼，供探究者一路擷取，一路品味。

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