對音樂教學評價原則探索論文

對音樂教學評價原則探索論文

　　摘要:音樂教學評價是音樂教學工作的不可缺少的一個基本環(huán)節(jié),是提高教學質量的重要手段,也是音樂教育科學研究的一個重要組成部分。教學評價是在收集信息的基礎上依據(jù)一定標準對教學系統(tǒng)進行價值判斷的一種活動。

　　關鍵詞:音樂教學評價 導向性原則 科學性原則 整體性原則 可操作性原則

　　前言

　　教學評價是依據(jù)一定社會的教育性質、方針和政策,運用有效的手段和方法,按照所確立的教育目標,對實施的各種教學活動的過程與效果,完成和滿足個體學習與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程。

　　音樂教學評價是利用所有可行的評價技術,對音樂教學所預期的一切效果給予價值上的判斷。它是以音樂教育的價值觀為標準,以達到音樂教學目標的程度來評價和測量音樂教學成績和效果,它要求對音樂教育和音樂學習作知、情、意全面性的考察。音樂教學評價是以學生為評價對象,專指在音樂學習領域中對學生的音樂素質發(fā)展,音樂才能成長及審美能力、藝術情操的形成給予價值上的判斷�，F(xiàn)代音樂教學評價是依據(jù)《音樂課程標準》的價值、理念、目標,運用科學可行的方法和手段,對音樂教學要素、過程和效果進行價值判斷的活動。通過音樂教學評價,促進學生不斷進步,促進教師不斷提高,促進學校不斷發(fā)展,促進課程不斷完善,以達到音樂教學價值增值的目的。

　　一、導向性原則

　　導向性原則就是方向性原則,也就是說,評價應該引導音樂教學向著正確的方向發(fā)展。通過評價應該為學生的音樂學習,為教師的課堂教學和音樂教學工作,為學校和有關領導對音樂教學的領導工作,以及為音樂學科課程的進一步建設和發(fā)展指出明確的前進方向。

　　音樂課程評價對于學生來說,應該有利于學生了解自己在音樂學習上的進步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂潛能,建立音樂學習自信心,促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展;音樂課程評價對于音樂老師來說,應該有利于進一步總結、提高自己的教學經(jīng)驗,發(fā)揚自己在音樂教學中的優(yōu)點,找出工作中的不足,進一步轉變教學觀念,促進音樂教學改革,加強音樂教學的薄弱環(huán)節(jié),不斷改進教學,提高音樂教學質量;音樂教學評價對于學校和有關教育部門領導來說,應該有利于加強和改進對學校音樂教學工作的領導和指導,更好地貫徹執(zhí)行《音樂課程標準》;音樂課程評價對于《音樂課程標準》本身來說,應該獲得執(zhí)行情況的反饋,檢驗自身的完善程度,使之不斷得到改進和完善。

　　二、科學性原則

　　評價的科學性原則就是評價必須符合教育教學的規(guī)律,體現(xiàn)音樂學科的特點。也就是說,評價指標的確定和評價方法的選擇,必須以音樂學科特點和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)中小學音樂課程的性質和價值,符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。《音樂課程標準》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標,應該作為建立評價體系和實施評價的依據(jù)和基準。

　　科學性的評價要求評價達到準確、客觀、公正。評價和測量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評價達到準確、客觀和公正的保證。效度是指評價測量能真實地表現(xiàn)出所要測量的事物的程度,信度是指評價測量能夠穩(wěn)定地反映出被評價測量者的實際水平的程度,鑒別度是指能夠把水平不同的評價對象區(qū)分開來的程度。

　　隨著音樂教育的改革和發(fā)展,國外先進教育教學方法的引入,音樂教育作為素質教育的重要組成部分已愈來愈受到重視,音樂教學已由重技能技巧轉向注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。音樂教學評價已從總結性評價向形成性評價轉移,從局部評價向整體、綜合評價轉移,從被評價者的被動等待評價向主動參與評價發(fā)展,從重結果逐漸向重過程發(fā)展。在評價理論方面,強調解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力,良好的心理素質、科學精神、積極的學習情緒等綜合素質的評價。

　　三、整體性原則

　　評價的整體性原則就是要求評價必須從整體、全面、全過程進行評價。無論是評價學生的學習、教師的教學,還是評價學校音樂教育工作,都必須從整體著眼,涵蓋音樂學習的各個層面和教學的各個領域。

　　對學生的音樂學習評價要注意用發(fā)展的眼光,要從不同階段的回顧和對比當中,把握學生的進步和發(fā)展,使評價能夠發(fā)揮激勵和促進作用。對教師教學效果的評價,也要堅持整體、全面的評價。

　　近幾年,音樂教學評價發(fā)展較快。人們在進行音樂教學評價的過程中,期望通過一種比較科學、可行的評價辦法,幫助教師和學生診斷教與學過程中存在的問題,改善教學策略,明確努力方向;促進教師不斷改進教育教學方法,提高教學能力和水平;促進學生個性不斷發(fā)展;調整學校管理策略,提高學校教育教學整體水平。國家教育部基礎教育課程改革正是順應這一時代要求。《音樂課程標準》強調評價對象的全面性和系統(tǒng)性,重視“形成性評價”和“自我評價”,使評價更好地促進個性發(fā)展,促進學生音樂審美能力的發(fā)展,激勵音樂教師不斷改進教學方法,提高音樂教學的質量,完善學校音樂教育教學管理,推動音樂課程的建設與發(fā)展。

　　 四、可操作性原則 評價的可操作性原則是指評價的指標和方法要簡便、明晰,易于操作和推廣。特別是對于學生音樂學習的評價,教師要面對多個年級、眾多學生,評價的實際操作如果十分繁復就難以實施,這就要求評價必須簡便易行。

　　評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念。要注重對學生綜合素質的考查,強調評價指標的多元化,促進學生全面發(fā)展;評價要保護學生的自尊心和自信心,體現(xiàn)尊重與愛護,關注個體的處境與需要;評價應突出發(fā)展、變化的過程,關注學生的主觀能動性,激發(fā)積極主動的態(tài)度;要將評價貫穿于日常的教育教學活動中,發(fā)揮評價的教育功能。

　　音樂教學評價應遵循教育評價的指導思想,應體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發(fā)點,體現(xiàn)對人的價值的重視,促進個體健康和諧的發(fā)展,尊重個體的差異,激發(fā)人的主體精神。因此,建立評價內容多元,評價方式多樣,著眼于學生的發(fā)展和教師素質的提高,并有效地促進音樂教學實踐的評價體系是十分重要的。

　　參考文獻:

　　[1]曹理著《普通學校音樂教育學》上海教育出版社 2000年

　　[2]王安國、吳斌著《音樂課程標準解讀》北京師范大學出版社 2002年

　　[3]金亞文著《小學音樂課程標準教學法》北京高等教育出版社 2003年

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