音樂教學中的互動與創(chuàng)新論文
論文導(dǎo)讀：在我們傳統(tǒng)的音樂教學中，學生仿佛是一個“受眾”群體，他們被動接受來自教師的信息，進行單項傳播式學習。在音樂教學中，師生互動尤為重要，如果音樂教學單單只是音樂的傳授者，學生只是被動的接受者，二者之間缺乏溝通與互動，交流過程枯燥僵硬，音樂本身的美和靈性就會消失殆盡，學生根本就體會不到音樂的美，又談何在音樂中得到陶冶呢？在我們的課堂活動中，教師處于中心位置，分別與每個學生進行交流，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定的控制，便于掌握課堂的進度和局勢。音樂教師自身首先要有開拓創(chuàng)新精神，只有有了教師的創(chuàng)造激情，才會有學生的接受創(chuàng)造激情，才會有音樂課堂中師生雙方如癡如醉、物我兩忘、共同創(chuàng)造的和諧的、愉悅的教學氣氛。
關(guān)鍵詞：音樂教學，師生互動，創(chuàng)新
1.音樂教學中的互動
1.1關(guān)于互動的理論基礎(chǔ)
互動，英文中的表述是“”，也叫相互作用、交互作用�；邮紫仁且粋�過程，是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程。社會是有互動的個人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動與創(chuàng)造。人在和他人的相互作用中構(gòu)建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體建構(gòu)的。
1.2音樂教學中的師生互動
在我們傳統(tǒng)的音樂教學中，學生仿佛是一個“受眾”群體，他們被動接受來自教師的信息，進行單項傳播式學習�；又饕侵溉伺c人、人與群體或群體之間，借助語言、文字等符號進行交互活動、交互影響。在音樂教學中，師生互動尤為重要，如果音樂教學單單只是音樂的傳授者，學生只是被動的接受者，二者之間缺乏溝通與互動，交流過程枯燥僵硬，音樂本身的美和靈性就會消失殆盡，學生根本就體會不到音樂的美，又談何在音樂中得到陶冶呢？在我們的課堂活動中，教師處于中心位置，分別與每個學生進行交流，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定的控制，便于掌握課堂的進度和局勢�！兑魳氛n堂標準》在“實施建議”部分特別提到，音樂教學要建立平等互助的師生關(guān)系。音樂教學不是一個簡單的授課過程，不是僅憑教師的講解和灌輸就能達到目的，而是需要教師與學生之間有充分的對話與頻繁的交流。教師與學生在節(jié)奏中旋律中舞蹈中，共同沉浸在音樂的海洋里，喚起感情上的共鳴，共同分享彼此的感受，每一個學生都能體會到此時此刻音樂的動人心魄，都能表達出心中的感受。在這樣的氛圍中，教師在適時加以指導(dǎo)，調(diào)動學生的情緒，與學生積極的溝通交流，一起分享心中所感，課堂自然就“動”起來了。學生們不再是被動的接受老師傳授的知識，而是能充分參與到教學活動中去，教師之間的活動輕松愉悅，學生也能在良好的互動中取得更多的收獲，教學效果的顯著也是不言而喻的。
1.3如何做好師生互動
在音樂教學中，教師不能用靜止的、固定的程序來照本宣科，而要用變化的動態(tài)的生成的手段來進行教學，讓生命躍動、讓智慧閃光、讓課堂和諧。
1.3.1教師和學生個體的互動
教師個體與學生個體之間的互動主要存在于課堂教學中的提問與應(yīng)答、要求與練習、設(shè)計與反饋，以及個別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。在這類互動中，教師會表露出對學生的期望、印象或成見，學生則體驗著歸屬、自尊、自我形象等。論文參考。這種互動對音樂課堂教學效果和學生自我概念的形成竇有重要影響。
1.3.2教師和學生群體的互動
它主要發(fā)生在組織教學、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習中，是音樂課堂教學實現(xiàn)認知功能和情感功能的基本保證。
2.音樂教學中的創(chuàng)新
2.1更新教育觀念、提高教師素質(zhì)
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須成為一個富有創(chuàng)新精神的人。轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方式，這些都對音樂教師提出了更高的要求。只有更新觀念改變并打破陳規(guī)舊俗，以全新的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)才能使自己適應(yīng)新時期教育教學的需要。為了順應(yīng)當前的形式，教師應(yīng)努力做到：
2.1.1樹立現(xiàn)代教學理念
首先，樹立建構(gòu)主義教學觀念。論文參考。對學生而言，音樂藝術(shù)主要的是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是很難獲得真正的音樂體驗的。教師只要認識這一點，便會在教學中尊重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變教學中存在的過分依賴課、被動學習、機械訓練的狀況，使學生積極的、充滿自信的、主動探索的、集體合作的基礎(chǔ)獲得音樂體驗，這樣對音樂知識技能的真正理解，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。
2.1.2音樂教師素質(zhì)的重構(gòu)
知識素養(yǎng)方面：音樂教師應(yīng)有意識地擴寬自己的知識面，使自己知識結(jié)構(gòu)更合理。對于音樂領(lǐng)域知識的了解，不僅要了解本專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要了解其他特別是與音樂有密切關(guān)系的學科知識。音樂教師自身首先要有開拓創(chuàng)新精神，只有有了教師的創(chuàng)造激情，才會有學生的接受創(chuàng)造激情，才會有音樂課堂中師生雙方如癡如醉、物我兩忘、共同創(chuàng)造的和諧的、愉悅的教學氣氛。信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育的.現(xiàn)代化，要培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，那么必然也要求有能力幫助學生的老師要具備一定的信息處理能力。人際交往能力主要表現(xiàn)在音樂教師與其他教師和學生的關(guān)系處理上，關(guān)鍵在教師要會欣賞自己的協(xié)作對象。
2.2以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生鼓勵音樂創(chuàng)造
音樂是一門審美藝術(shù)。音樂教育是以音樂審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，與其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點的基本素質(zhì)教育。興趣是學習的動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，音樂的本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，所以在音樂教學中實施創(chuàng)新教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。
2.3營造“創(chuàng)造教育”環(huán)境
“創(chuàng)造教育”環(huán)境是指有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學環(huán)境，它包括有利于學生培養(yǎng)的教學內(nèi)容、教學方法、師生活動等要素構(gòu)成的教學物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。論文參考。音樂教學不僅要充分利用課堂教學來培養(yǎng)學生的基本技能，更主要的是要充分利用課余時間，讓學生參加藝術(shù)實踐，在具體的實踐活動中，學生自己動手動腦，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，如課外音樂活動，研究性學習等等。
2.4重視音樂創(chuàng)作
創(chuàng)作的方法多種多樣，有的學生的方法出乎教師的意外之料，這是完全正常的，教師對于有獨創(chuàng)性的要給予肯定和鼓勵，即使錯了的，也要引導(dǎo)學生自己去領(lǐng)會、去認識，決不能把老師的個人看法作為唯一的方法，強加給學生，而導(dǎo)致學生的盲從。
2.5突破教學模式，拓展學生想象空間
新課程強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計具有開放性，答案是不確定的，這樣做就是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，努力創(chuàng)設(shè)良好的音樂課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行學習，師生間充分的互動，使整個課堂動起來，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的潛能，從而促進其創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
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