獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程群教學(xué)初探論文
摘要：隨著2014年2月國務(wù)院常務(wù)委員會的召開，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革逐步進(jìn)入快車道，一批普通本科高校將被引導(dǎo)成為應(yīng)用技術(shù)型高校。在此背景下，獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)型改革也開始有條不紊地推進(jìn)，其中課程建設(shè)的改革是重頭戲。總結(jié)以往傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，創(chuàng)新與倡導(dǎo)新的教學(xué)模式成為課程建設(shè)的重要研究內(nèi)容。文章以獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型建筑課程群教學(xué)改革為例，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)改革能夠更加適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)的要求。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程群；教學(xué)改革
1獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模
型制作課程群教學(xué)現(xiàn)狀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型制作課程群是指課堂上以學(xué)生模型制作為主、教師理論授課與指導(dǎo)為輔的實踐類課程。這些課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，例如：三維構(gòu)成、家具設(shè)計與制作、展示設(shè)計與模型制作、建筑模型制作等。當(dāng)前，我國某些獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型制作實踐課程教學(xué)模式一直模仿和借鑒于純藝術(shù)類高等院校教育模式，或者獨立學(xué)院主辦院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)模式，這導(dǎo)致了獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的同質(zhì)化，也與獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，主要體現(xiàn)在以下方面：
1．1教學(xué)手段單一
某些獨立學(xué)院模型制作類課程一般分為兩個環(huán)節(jié)，一是教師講、學(xué)生聽的授課環(huán)節(jié)；二是教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生在模型制作過程中，教師主要采取答疑的方式指導(dǎo)。在這種模式下，學(xué)生大多成為學(xué)習(xí)的被動者，有些學(xué)生是為了迎合教師的味口而制作模型。學(xué)生的許多時間與精力花在了模型的視覺效果上，而忽視了藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的原則，導(dǎo)致了學(xué)生許多模型作品局部或整體與實際需求不符合脫節(jié)。
1．2實踐教學(xué)場所嚴(yán)重不足
從1999年高校擴招來，大學(xué)生人數(shù)逐年增長。隨著藝考熱升溫，藝術(shù)類大學(xué)生大幅增加，獨立學(xué)院和其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)運而生且快速成長，但獨立學(xué)院藝術(shù)類實驗室資源相對有限，這種資源的相對有限主要表現(xiàn)在如下方面：
一是實驗室場地有限，有的實驗室甚至無法滿足一個整班的教學(xué)；
二是實驗室設(shè)備老化、設(shè)施陳舊、設(shè)備不齊全、設(shè)施設(shè)備維修周期長、實驗實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需要、實際項目相脫節(jié)等諸多方面；
三是學(xué)生只有在開設(shè)有關(guān)課程時才能使用相關(guān)實驗室資源，實驗室資源利用率較低。這種實驗與實踐環(huán)境從短期看制約了課程教學(xué)效果，從遠(yuǎn)期看不利于學(xué)生就業(yè)后對企業(yè)內(nèi)實際項目的操作。為了彌補獨立學(xué)院實驗室資源的不足，某些獨立學(xué)院會采取校企合作的形式，將學(xué)生輸送給對口的相關(guān)企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)中成長，用企業(yè)的資源來彌補學(xué)校辦學(xué)資源的不足。
筆者認(rèn)為這種方式有其優(yōu)點：
其一：學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠了解本專業(yè)用人單位對人才的要求；
其二：學(xué)生通過實踐實習(xí)積累了工作經(jīng)驗，提高了就業(yè)能力，縮短了學(xué)生畢業(yè)后找工作、適應(yīng)工作環(huán)境的時間，降低了就業(yè)成本；
其三：在校大學(xué)生在企業(yè)實踐實習(xí)所獲得的收入可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生家長的積極負(fù)擔(dān)。但筆者認(rèn)為這種方式不能完全取代學(xué)校實驗室的建設(shè)。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境、課程對學(xué)生考評要求與企業(yè)對員工的考評要求是有差異的。筆者建議將模型制作課程群的學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合，同時加強實驗室建設(shè)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，進(jìn)一步提高教學(xué)成果的實用性和技術(shù)性。
1．3班級化教學(xué)形式導(dǎo)致教師指導(dǎo)延續(xù)性難以保障
目前，教師在課程教學(xué)中的授課對象常常是一個自然班，學(xué)生30人左右。教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組需對模型進(jìn)行設(shè)計與制作。由于每組同學(xué)在設(shè)計能力、動手能力、空間思維與表達(dá)能力等方面存在差異性，教師需進(jìn)行差異化指導(dǎo)：深化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的小組，對后勁的學(xué)習(xí)小組需投入更多的時間與精力耐心指導(dǎo)。這些工作僅限于課堂上的時間往往是力不從心的，教學(xué)指導(dǎo)的延續(xù)性難以保障。尤其是模型制作類課程實踐教學(xué)，學(xué)生在制作模型之前，需查找相關(guān)設(shè)計資料、運用各種設(shè)計手段完成相關(guān)的設(shè)計構(gòu)思草圖、方案圖、效果圖等，在充分認(rèn)識設(shè)計圖基礎(chǔ)上進(jìn)行模型制作，是設(shè)計推動模型的過程。因此，這對學(xué)習(xí)小組綜合能力和教師的指導(dǎo)水平都提出較高的要求。為了提高學(xué)生專業(yè)上的綜合能力，模型制作課程群可以進(jìn)行實驗室制度下的項目式教學(xué)模式改革，這種教學(xué)形式有如下益處：
其一，實驗室得到了建設(shè)；
其二，課程的教學(xué)成果更為實用；
其三，學(xué)生在課程實踐中更有收獲，將理論知識融入實物設(shè)計與制作中，為今后專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，也向著應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)了一步。
2實驗室制度教學(xué)模式的概念
實驗室制度教學(xué)模式是為教師與學(xué)生提供一個相對開放的教學(xué)與實踐環(huán)境，將項目式教學(xué)法與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式固定教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以實驗室為教學(xué)環(huán)境、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、以項目為手段、以專業(yè)技術(shù)與實踐能力建設(shè)為核心的教學(xué)模式。項目既可以是真實課題，實戰(zhàn)演練，也可以是虛擬課題，假題真做。這樣盡可能讓學(xué)生在課程中能得到更多的實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中可以將教與研相結(jié)合，積累更多的教學(xué)與實踐經(jīng)驗。
3實驗室制度教學(xué)模式的特點
3．1教學(xué)形式相對開放，“教室”概念淡化
實驗室是面向?qū)W生開放的`，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與模型設(shè)計與制作，將傳統(tǒng)的“作坊制”教學(xué)轉(zhuǎn)向符合現(xiàn)代實用技術(shù)和市場需求的開放式教學(xué)，課堂的內(nèi)涵已遠(yuǎn)大于教室的范疇，延伸至圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息以及企業(yè)需求。淡化教室概念，不僅豐富了教室內(nèi)涵，而且改善了教學(xué)環(huán)境，一定程度上起到了助長學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的功能，從而體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主體的特點，也構(gòu)筑起新型的、和諧的師生關(guān)系。
3．2以項目為驅(qū)動，積極調(diào)動學(xué)生積極性
在模型制作類課程中采用項目式教學(xué)法，將獨立的項目交給學(xué)生處理，進(jìn)行方案資料的收集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終評價。在此過程中，學(xué)生可以編成若干小組，小組中選出組長，由組長組織協(xié)調(diào)本小組成員的任務(wù)，同時小組成員共同對項目負(fù)責(zé)。學(xué)生通過項目的開展，了解并把握整個流程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。以項目為驅(qū)動，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在其中起到引導(dǎo)作用。
3．3師生充分互動，教學(xué)相長
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，模型制作小組之間若能力相當(dāng)，小組成員間性格、專業(yè)能力、配合程度等諸多方面搭配得當(dāng)，需要花費教師大量的時間與精力。相對開放式的實驗室制度可以調(diào)動師生的課余時間，將傳統(tǒng)的45分鐘課堂時間轉(zhuǎn)變成為項目啟動至項目完成所需時間段，這樣師生之間可以圍繞著項目開展討論、實施以及評價，增強了師生互動時間，師生可從中相互學(xué)習(xí)，相互成長。
3．4注重學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化能力培養(yǎng)
模型制作課程群在教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度上可統(tǒng)籌設(shè)計：在完成實驗室項目時，每個課程可安排企業(yè)考察與調(diào)研的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解企業(yè)對相關(guān)課程的職業(yè)要求，也可以請企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生講授企業(yè)對項目的要求與操作流程，逐漸形成課程項目與企業(yè)需求的對接，為學(xué)生畢業(yè)后走向職業(yè)化道路，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。
4實驗室制度教學(xué)成果與評價形式
實驗室制度教學(xué)成果在模型制作課程群中主要體現(xiàn)在圖紙的繪制與表達(dá)、模型制作上，在構(gòu)思與設(shè)計過程中，可以分階段進(jìn)行設(shè)計成果匯報，同時借鑒討論式教學(xué)手段，使實驗室教學(xué)模式更加靈活。評價形式筆者建議采取多種形式，比如學(xué)生之間互評、指導(dǎo)教師評價、用人單位代表評價，如果項目參賽或者得獎可得附加分等。不同的評分形式可根據(jù)課程實際情況來確定。小結(jié)：獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，模型制作課程群有其獨有的特色，實驗室制度下的教學(xué)模式是未來高校教學(xué)發(fā)展的趨勢，兩者之間如能相互搭配，獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力將得到大步提升。
參考文獻(xiàn):
1沈琳祺．“工作室制”———獨立學(xué)院藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國校外教育，2011（14）
2李曉.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探析［J］．社會科學(xué)教學(xué)，2010(6)
作者:黃信 單位:湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院
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