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      1. 基礎醫學實驗教學中心的組織架構及實驗教學改論文

        時間:2024-09-07 22:49:30 醫學畢業論文 我要投稿
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        基礎醫學實驗教學中心的組織架構及實驗教學改論文

          當今高等醫學教育中,加強實踐性教學是提高學生學習能力、創新能力的重要環節。在實驗教學過程中可給予學生施展才能的機會,使學生的學習從被動的學習行為轉化為主動的求知行為111。而我國的實驗教學長期延續前蘇聯20世紀50年代的模式,以驗證理論和培養實驗技能為主。實驗室體制實行的是“以課程為基礎建立實驗室,以教研室管理實驗室”的模式,造成實驗室的功能單一,資源浪費,效益低下,未能將重點放到對學生實踐能力和創新能力的培養上。因而許多學生對實驗課不夠重視,嚴重影響了本科的基礎醫學教學質量。以課程為單位的實驗教學已難以適應現代社會、經濟發展對高級醫學人才培養的要求。各教研室教學實驗室及儀器設備的分散建設和管理,既浪費了資源,也妨礙了多學科教學實驗的交叉和融合。

        基礎醫學實驗教學中心的組織架構及實驗教學改論文

          為了培養適應新世紀要求的高素質創新型的醫學人才,將單一學科的實驗教學組建成新型的多學科的實驗平臺,已是醫學教育改革的潮流。這將有利于打破學科界限,促進相關學科的交叉、融合,凸顯實驗教學的綜合性、創新性和前瞻性。將實驗教

          學同理論教學和科學研究緊密結合,構建基礎醫學實驗教學課程新體系,適應培養有創新能力的高素質醫學人才的需要。

          1.組織架構及管理模式

          1.1獨立運行的管理模式上海交通大學醫學院基礎醫學實驗教學中心是在基礎醫學院的領導下獨立運行的管理模式;A醫學實驗教學中心實行中心主任負責制,各實驗室各設主任1人。

          根據學科特點、內在聯系和科學規律,以及醫學生培養目標的要求,打破和淡化學科界限。將原來隸屬于教研室及學科的教學實驗室從教研室分離出來,歸屬于基礎醫學實驗教學中心,將從屬于各課程分散管理的資源和單一學科的實驗教學重新組合。相關人員從教研室脫離,編制劃入基礎醫學實驗教學中心。實驗教學也從原來的課程中分離出來重新整合,逐步形成獨立的實驗教學課;A醫學實驗教學中心下設形態學教學實驗室(包括解剖學、組胚、病理)、功能學教學實驗室(包括生理、病生、藥理)細胞與分子生物學教學實驗室(包括細胞生物、免疫、遺傳、生化)病原學教學實驗室(包括微生物、寄生蟲)和化學與預防醫學教學實驗室(包括化學、預防醫學)個教學實驗平臺,改變以學科為單位的實驗課程,構建綜合性實驗教學平臺,進而加強課程內容的融通和聯系,提高實驗教學質量。從人才培養體系整體出發,建立以能力培養為主線,分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系,與理論教學既有機結合又相對獨立。

          從組織架構而言,基礎醫學實驗教學中心和教研室都是在基礎醫學院的領導下,使基礎醫學的教學工作在基礎醫學院的有力組織和宏觀協調下成為一盤棋,充分調動教研室參與實驗教學和實驗教學改革的積極性,有利于理論教學與實驗教學工作之間的溝通。組織和管理機制上的保證,使基礎醫學實驗教學中心的實驗教學及其實驗教學改革可以依托于教研室雄厚師資力量的支撐,進而實現理論教學與實驗教學相輔相承,學科建設與實驗室建設相結合,理論教學與實驗教學相結合的原則;A醫學實驗教學中心的發展規劃和實驗課程設置等重大問題,需提交基礎醫學院教學委員會討論、決策;各教學實驗室的實驗教學改革等由實驗室主任與相辦法。

          1.2共享實驗教學資源依據學科的特點,整合分散建設、分散管理的實驗室和實驗儀器設備等教學資源,建設面向多學科、多專業的實驗教學中心。例如,原來功能學相關的生理、病生和藥理教研室各有4間實驗室,共為12間,各自都有一定數量的Poelab生物信號記錄與處理系統。但各教研室的實驗室及設備處于忙時周轉不過來,閑時又空置的狀態。搭建多學科的功能學實驗平臺后,只需6間實驗室,分散在各教研室的Pwelb生物信號記錄與處理系統匯集到中心后,各實驗室配備6套,滿足了功能學實驗教學的需要,節約了一半的實驗室空間,充分整合、優化配置了實驗教學資源。理順實驗教學中心的管理體制,統籌安排、調配、使用實驗教學資源,實現優質資源共享,為多學科實驗教學的交叉、融合提供了技術平臺,也為培養學生實踐能力和創新能力搭建了平臺。

          2.基礎醫學實驗教學中心實驗教學的定位

          高等教育在教學上是以人為本還是以知識為本?傳統的大學教育模式,忽視引導學生探索新的知識,忽視對學生進行創新教育,以教師為中心,沒有充分調動學生的積極性。近年來,西方教育改革的主導思想一建構主義學習理論,重視事物發生的起因和過程一whyandhay留給學生探究性思考、參與和交流的空間,強調支持與引導12—3|。

          在自主創新、建設國家創新體系的進程中,我國高等教育的重點應該放在培養學生的實踐能力和創新意識上。大學教師在教授已有知識的同時,必須把創新理念傳達給學生,引導學生去創造知識,創新世界。按照學!敖ㄔO研究型的、國際一流醫學院”的定位和戰略目標,即一流的大學培養一流的人才,賦予實驗教學豐富的內涵和重要的使命。樹立知識、能力、創新和素質為一體的教育理念,構建注重培養學生科學思維、實踐能力和創新能力的實驗教學新模式。

          3.基礎醫學實驗教學中心實驗教學改革的實踐

          學生在掌握基礎理論、基本知識和基本技能的基礎上,實驗教學中心注重培養學生的自學能力、實踐能力、科學思維和創新能力。根據教育部面向內容和課程體系,提升實驗教學在培養學生實踐能力和創新能力中的作用,提高實驗教學質量。

          3.1新實驗課程體系依據學科特點、內在聯系和科學規律,以及醫學生培養目標的要求,打破和淡化學科界限,改變以課程為單位的實驗課程,構建整合式實驗教學課程體系,新實驗課程體系分為三層:基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗(含探究性實驗)。①基礎性實驗:涵蓋各學科最基本的實驗操作和技能,如尸體解剖操作、標本切片觀察、生理基礎實驗和生化檢測、基本儀器使用、實驗動物手術操作、實驗報告、實驗數據和圖形的采集和處理等。包括一些傳統的經典驗證性實驗,學習和掌握人體正常的和異常的形態結構及功能變化。學習和掌握基礎醫學實驗的基本技能和方法。②綜合性實驗:綜合運用各學科知識和實驗技能的整合性實驗,雖然有些為經典實驗及技術方法,但學生可從多角度、多學科、多層次研究一個問題,建立整體的概念,強調實驗現象的綜合觀察與思考,為設計性實驗打下基礎。③設計性實驗(含探究性實驗)貫徹學生為主體,教師為主導的教育思想。讓學生選擇自己感興趣的題目,充分發揮學生的主觀能動性和創造力,運用已學到的知識和技能,自己設計并開展帶有研究性質的實驗,搜集實驗數據并加以整理分析,寫出實驗報告試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究學生為主體的科學實踐的過程性訓練,符合學生能力和創新意識培養的要求。提高學生自主學習能力、實踐能力和科學思維。同時構建模塊式實驗教學內容,不同學制和不同專業選擇不同的實驗教學模塊。

          3.2提升實驗教學在培養學生創新能力中的作用發揮綜合性實驗教學平臺及實驗教學的優勢,使學生在本科生階段接受創新意識的基本訓練,把理論知識與實驗實踐相結合,充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性。醫學本科教育強調基礎理論、基本知識和基本技能。在國家把自主創新作為基本國策的今天,僅有“三基”是遠遠不夠的,尤其作為“985”建設的重點院校,在人才培養中更要凸顯研究型大學的優勢和責任,注重培養學生的創新能力。在過去的四年中,基礎醫學院通過設計性和探究性實驗把基本技能與創新意識培養相結合,安排大二的學生在導師指導下,利用1年的時間,完成從查閱文獻、自主選題、實驗設計、實驗操作、統計處理、結生在本科生階段接受創新意識的基本訓練,把理論知識與實驗實踐相結合。學生以未知的問題為基礎進行學習、探討,形成批判性思維和探究未知世界的意識及能力14—5|。既有新知識、新理論的學習,也涉及實驗操作的實踐!疤骄繛榛A的學習”這一教學方法,提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力;提高了學生的自學能力和實踐能力;培養了學生的科學思維、創新意識和創新能力!皹嫿ā骄繛榛A’的教學模式,培養學生的創新能力”的論文,在全國高等醫學教育學會基礎醫學教育學會2006年學術年會上作大會報告,受到與會者的高度關注和肯定,并獲優秀論文一等獎!'探究為基礎’的教學模式及教學改革”獲上海交通大學2006年教學成果一等獎。

          3.3實驗教學與科研、臨床相結合上海交通大學醫學院擁有雄厚的科研實力和良好的科研條件,為培養學生的創新意識和創新能力提供了有利的條件。尤其通過遴選進入探究性實驗的學生,在導師指導下,既可用經典的實驗技術做實驗,也可利用導師實驗室的先進儀器設備從事前沿性的研究,更重要的是在充滿濃厚學術氛圍和創新的環境中,學生能分享專家、教授的科學智慧,啟迪科學思維。

          上海交通大學醫學院強大的臨床醫療為基礎教學與臨床相結合提供了支撐,前期基礎與后期臨床整合是上海交通大學醫學院的傳統。人體形態實驗教學中,學生學習人體的形態結構,與X線、CT和MR醫學影像學聯系;局部解剖學課程中,5~10名學生解剖一具尸體學生在學習人體臟器的位置和毗鄰的同時,與臨床的外科手術學相結合;正常人體組織結構與臨床疾病病理相結合;細胞與分子生物學實驗技能與臨床檢測技術相聯系等。實驗教學與科研、臨床相結合,豐富了學生的學習內容,拓寬了視野,提高了處理綜合問題的能力。

          3.4經典實驗與現代技術相結合,實驗教學手段多樣化作為醫學生,必須在學習和掌握經典實驗和基本技能的基礎上,才能加深對理論知識的理解,為后繼課程的學習奠定基礎。經典實驗和基本技能包括尸體解剖、標本切片觀察、生理基礎實驗和生化檢測等。多媒體技術、數字化圖像處理、Po^nab生物信息紀錄與處理系統、顯微數碼互動系統和分子生物學檢驗系統等現代技術手段廣泛用于實驗教學,果分析、論文撰寫和論文答辯的基本學習過程。學使實驗教合,適應迅速發展的生命科學及醫學對人才培養的要求。實驗課是實踐教學的主要環節,以學生主動參與、動手操作和觀察為基本特征。實驗課教師突出實驗重點,把時間和空間交給學生,獨立完成實驗操作、結果觀察和分析,師生互動討論、分析實驗結果,得出結論,提出見解。使實驗課成為學生主動參與和師生互動的教學,克服了學生理論強實踐弱,重理論輕實驗的問題,進而適應臨床醫學實踐性強的特點。

          3.5實驗考核的綜合評價考試考核是學生學習的重要導向,實驗教學中心依據多學科的綜合性實驗及注重能力培養等教學目標,改革實驗課程的考試方式,構建了多元化的綜合考核方式,加強對學生基本技能、實踐能力、科研思維、創新能力和綜合素質的考核?己藘热莅▽嶒瀳蟾、參與討論情況、標本及切片考核、實驗操作、實踐能力、設計性實驗項目的設計、記錄觀察、信息采集與分析、查閱文獻、開題報告和出勤率等,各種考核指標予以一定的權重。進入探究性實驗的學生除了上述考核外,還要求撰寫《上海交通大學基礎醫學院大學生自然科學研究基金申請書》和科研論文,并進行答辯,由專家綜合考核和評分。

          基礎醫學實驗教學中心的建設, 初步形成了具有上海交通大學醫學院特色的基礎醫學實驗教學。減少驗證性實驗, 開設綜合性、設計性和探究性實驗, 鼓勵學生以研究為基礎及以問題為引導的學習,不斷提高實踐能力、科學思維和創新能力;通過改革與實踐, 形成完整的實驗教學體系, 提高實驗教學質量。

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