媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學信息課的教學實踐論文
摘要：目的本研究從教學目標、教學內容、教學實施以及教學效果評估來進行闡述，探討媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學信息檢索課的方式。方法以上海某醫(yī)學院校學生為研究對象，通過問卷調查和深入訪談，對醫(yī)學生的媒介素養(yǎng)進行現(xiàn)況調查。結果醫(yī)學生媒介使用廣泛，但對于信息檢索的需求、信息的檢索手段及媒介的利用能力尚待提高。結論醫(yī)學院校采取融入式媒介素養(yǎng)教育具有較好的實踐性，在醫(yī)學信息檢索課中融入媒介素養(yǎng)更具有優(yōu)勢。
關鍵詞：醫(yī)學情報學；媒介素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；課程融合
0引言
移動通信和虛擬現(xiàn)實等新一代技術，推動信息技術飛速發(fā)展，高等醫(yī)學教育在這樣的時代背景下有了更多的機遇和挑戰(zhàn)，要求醫(yī)學生不僅要掌握優(yōu)良的醫(yī)學專業(yè)技能，同時也要具備現(xiàn)代醫(yī)學信息技術能力，教育要探索培養(yǎng)復合型高層次醫(yī)學人才的培養(yǎng)模式。各種媒介的興起，以網絡媒介為主的媒介，對醫(yī)學生的生活和學習的深入滲透，導致醫(yī)學生的面臨更多的信息挑戰(zhàn)，媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力不足的缺點暴露，了解當代醫(yī)學生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討如何讓醫(yī)學生能正確的使用和利用媒介，采取何種有效的教育策略，就具有重要的意義。
1媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)
媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都在90年代傳入我國，目前，信息素養(yǎng)類課程開設較多，但對于媒介素養(yǎng)，國內醫(yī)學院校幾乎沒有設置相關課程，教師對媒介素養(yǎng)的知曉率和實踐率也十分低。保羅澤考斯1974年提出[1]信息素養(yǎng)是利用信息工具及信息源來解決問題所應用的的技術和技能，該概念的提出主要針對人們對所獲取的信息的辨別、利用等，重點在解決信息發(fā)展過程中出現(xiàn)的信息技術參與問題。媒介素養(yǎng)概念的提出是在1930年，由英國利維斯首先提出，媒介素養(yǎng)主要有四個層面，包括利用媒介資源的動機和目的、使用媒介資源的方式方法和態(tài)度、利用媒介資源的有效程度、對傳媒的批判能力等，通俗的講即大眾面對各種媒介信息資源的時候，選擇、理解、質疑、評價、創(chuàng)造、思辨的能力。醫(yī)學信息素養(yǎng)課程重在培養(yǎng)醫(yī)學生的信息素養(yǎng)，包括醫(yī)學生能夠知道什么時候需要信息，能夠有效地獲取、評價和利用所需要的信息。媒介素養(yǎng)雖然比較側重于對媒介信息的解讀和思辨能力，但是從本質上來說，醫(yī)學信息和媒介信息具有某種一致性，在當今信息飛速發(fā)展，信息量暴增的情況下，探索的進行課堂實踐改革的方式，將二者有機融合就變得順理成章，順應時代需求。
2醫(yī)學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調查
2.1調查對象與方法
本次調查對象為上海某醫(yī)學本科院校學生，均為首次接觸醫(yī)學信息檢索課程的學生。調查方法采用問卷調查法和深入訪談法，問卷調查主要通過授課教師課前統(tǒng)一指導，采用無記名方式，隨堂填寫問卷并收回。授課教師隨堂共計發(fā)放問卷315份，回收有效問卷298份，其中男同學110人，女同學188人，有效問卷占問卷總數(shù)量的95%。
2.2調查結果分析
2.2.1互聯(lián)網是醫(yī)學生使用最多的媒介
醫(yī)學生平常使用最多的媒介為互聯(lián)網（90.5%）、電視（39.6%）、報紙（40.7%）。大多數(shù)學生是電腦網絡與手機網絡作為主要的媒介工具，傳統(tǒng)的媒介如報紙和電視作為很便利的獲得媒介信息的渠道，仍然比較受醫(yī)學生喜歡。
2.2.2使用媒介的主要目的為娛樂休閑
醫(yī)學生接觸媒介的目的包括娛樂休閑（71%）、緩解壓力（43%）、聊天交流（42%）、拓展知識（30%）、了解資訊（23%）、打發(fā)時間（7.9%）、其他（0.9%）。深入訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生沉溺于網絡游戲不能自我控制，手機上網方便、快捷，隨時隨地，不受客觀環(huán)境的制約，手機媒介的使用的時間占據(jù)時間超長。
2.2.3信息獲取渠道多樣化
在網站、手機客戶端、電視、微博、報紙、廣播、雜志等信息獲取渠道中，95%的學生選擇了三種及以上的媒介獲取信息，獲取信息的渠道多元化。深入訪談也發(fā)現(xiàn)，在選擇網站媒介服務時，醫(yī)學生最容易受到的影響因素為使用習慣的養(yǎng)成，在多種媒介層出不窮的情況下，醫(yī)學生的媒介習慣也比較理性，不再盲目追新。
2.2.4媒介的使用趨向理性化
81%的學生認識到對媒介獲取的信息需要進行鑒別和選擇，70%的學生對信息的真實性保持理性的“有時相信”的態(tài)度。在網絡信息虛假的時代背景下，醫(yī)學生對媒介信息的辨別有一定程度的了解，同時會對媒介傳遞的信息判斷采取積極的態(tài)度。
2.2.5信息檢索能力還需提升
當需要文獻資料的時候，43%的學生表示對信息渠道非常清楚或清楚，57%的學生表示不清楚。71%的學生認為能快速檢索到所需信息，48%的同學能對信息進行有效的閱讀、分析和整理，31%的學生可以通過朋友圈、電子郵箱、微博、論壇、QQ等媒介工具進行分享和學習。網絡媒介的便捷對當代醫(yī)學生的生活和學習提供了更多可想象的空間，但對于信息檢索的需求、信息的檢索手段及媒介信息的篩選能力尚待提高。
3媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學信息檢索課教學實踐
3.1媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學信息檢索課的優(yōu)勢
在課程設置的方式上，相關的媒介素養(yǎng)教育課程開展主要有獨立設置課程和融合入其他課程進行培養(yǎng)兩種方式。基于醫(yī)學院校的特點和現(xiàn)狀，本研究采取融入式教學開展方式。同時，這種融入式的教學手段，對醫(yī)學院校的老師、教學時間、教室空間等的軟硬件要求相對較低[3]，能夠讓更多的醫(yī)學生掌握使用媒介和利用媒介信息并進行鑒別的技能。本研究通過增加傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的范圍，通過課堂和課外，選取醫(yī)學生感興趣的媒介主題，采取小組討論和PBL等教學方法，在信息檢索的內容中融入媒介資源，達到調動醫(yī)學生學習興趣，掌握媒介使用和制作能力的效果。
3.2教學原則與目標
3.2.1教學主要目標
依據(jù)所融入的課程的不同或教學側重點的不同都會導致教學目標的差異，醫(yī)學信息檢索課的課程目標不可能包括全面的媒介素養(yǎng)教育目標，但總的目標是培養(yǎng)和提升醫(yī)學生獲取、識別、分析、利用并制作媒介信息的能力。本研究以課堂為基礎、培養(yǎng)醫(yī)學生信息能力和媒介使用的能力；同時，通過課堂及課后的分析、質疑、交流和自我表達等技能的培養(yǎng)來提升學生的醫(yī)學知識獲取和分享的自主性。
3.2.2教學內容
在醫(yī)學信息檢索教學內容中融入媒介素養(yǎng)教育的要素應該包括教學主題、形式和時效。主題方面，由于醫(yī)學信息檢索課內容中融入的媒介素養(yǎng)的內容范圍的確定具有一定難度，既不能只關注部分媒體內容，又無法將所有的媒介內容形式都涵蓋，因此融入式的媒介素養(yǎng)教育所選定的`授課主題就是應該和所融入的課程的教育內容緊密聯(lián)系，要求授課內容要以醫(yī)學信息檢索課的內容為參考，挑選有利于醫(yī)學生發(fā)展的貼近專業(yè)的主題。同時，在展現(xiàn)形式上要全面而豐富，既可以是傳統(tǒng)的紙質媒介，盡量打破單一媒介形式的壁壘，發(fā)揮多種媒介在課堂上的優(yōu)勢，如圖書、報紙、雜志等，也可以多涉及新型的媒介形式，諸如音樂、視頻、網絡等。多樣的教學文本，增強醫(yī)學生對各種媒介形式的感性和理性認識，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。在媒介信息的選擇上，要注重實效性，這也同醫(yī)學信息檢索的實效性是一致的，醫(yī)學信息的更新速度也非常的快，掌握信息的實效性也是醫(yī)學生的信息素養(yǎng)評價標準之一。因此，時效性上應該把最新的媒介信息作為課堂的教學素材。
3.2.3教學組織與實踐方法
融入式課堂實踐分為四步驟：第一，由教師確定與授課內容相關的主題，在課前對該主題進行研究，收集全面而豐富的媒體信息，在課堂上做好合適的導入，引領學生進入該主題。第二，學生根據(jù)已有常識或知識對主題展開討論，或利用課后時間，通過各種媒介手段獲取相關信息，在課堂上分享匯報，并對比不同媒介的差異，展開討論；第三，教師結合學生的討論情況作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓學生能夠認識媒介信息的表面現(xiàn)象和本質問題，真正了解媒體的本質、立場、運行流程、以及各種媒介手段等問題；第四，學生對媒介理論和現(xiàn)象有了較為深刻的認識基礎上，讓學生制作相關主題的媒介作品并在課堂進行展示匯報。通過課堂內外的四個步驟的銜接，醫(yī)學生能夠將理論與實踐相結合，在思考的過程中動手操作，在實踐操作中對先前的認識進行回顧和反思，以對各種媒介現(xiàn)象獲得較為全面和深刻的認知，提高自己媒介信息的辨別力和批判力。
3.2.4教學評價標準
授課評價方式要求具有多樣性，比如鼓勵醫(yī)學生采用小組方式來完成醫(yī)學類課題；課后針對課堂學習內容，讓醫(yī)學生對相關醫(yī)學信息辨別真?zhèn)�，并對其進行陳述，此外，也有著重強調實踐動手能力的標準，新媒體的迅猛發(fā)展，醫(yī)學生可以通過對媒介素養(yǎng)的學習成果在表達與制作訊息，并積極利用在各種媒體上。
4總結
媒介素養(yǎng)經過十多年的發(fā)展，獲得越來越多的重視。目前，醫(yī)學院校獨立開設媒介素養(yǎng)課程存在很多現(xiàn)實的困難，因此采取融入式課程進行媒介素養(yǎng)教育是較為可行的方法，避免了醫(yī)學院校師資力量不足、學生課業(yè)壓力大等客觀的阻礙，這種課程開展更能迎合醫(yī)學院校教師和學生素養(yǎng)提升的需求[4]。在師資條件允許的前提下，建議醫(yī)學院校開設媒介素養(yǎng)融入式課程，提升信息類教師媒介素養(yǎng)水平和研究水平[5]，充分利用校內外優(yōu)質的媒介資源，為醫(yī)學生提供優(yōu)質的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。通過融入式媒介素養(yǎng)教育，構建相關課程教育新模式，提升醫(yī)學生對于媒介信息的判斷力以及對媒介所發(fā)布的不良信息的抵抗力，也是更好地服務課程思政.
參考文獻
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作者:王麗萍 單位:上海健康醫(yī)學院
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