小學(xué)品德與生活課情境創(chuàng)設(shè)策略
信息技術(shù)的日新月異給現(xiàn)代教育注入了充沛的發(fā)展動力,成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的工具之一。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是新世紀(jì)教育改革的新思維,是一種全新的教學(xué)理念。下面是小編搜集整理的小學(xué)品德與生活課情境創(chuàng)設(shè)策略的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】思想品德是小學(xué)教育中重要組成局部，也是培育先生良好品德和行爲(wèi)素質(zhì)關(guān)鍵途徑。但從思想品德課堂教學(xué)狀況得知，不少教員受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響依然運(yùn)用教授式教學(xué)，先生只主動的聽講，課堂氣氛生硬，影響教學(xué)效果。本文則依據(jù)《品德與生活》一課創(chuàng)設(shè)生活、游戲、理論情境，望給予小學(xué)思想品德教員提供教學(xué)參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德;品德與生活;情境教學(xué)
情境教學(xué)即依據(jù)集體心思特點(diǎn)和思想習(xí)氣創(chuàng)設(shè)的一系列教學(xué)情境，能無效激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興味。尤其關(guān)于小先生來說，了解才能不如初中生和高中生，留意力集中工夫短，再加下品德與生活這門課程需求先生調(diào)動認(rèn)知去體驗和感悟生活，從而構(gòu)成共同的考慮和樹立正確的人生觀。因而在該課程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境契合小先生心境，更重要是加深先生了解，對完成教學(xué)目的有著重要的促進(jìn)作用。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境促使先生情感升華
從兒童心思學(xué)剖析得知，品德情感是人能否能滿足品德需求的內(nèi)心體驗，這種體驗?zāi)芙傅饺说钠返滦袪?wèi)和認(rèn)知中。創(chuàng)設(shè)情境是培育先生品德情感的重要途徑，其中生活情境即創(chuàng)設(shè)和先生實踐生活有著嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的情境，激起先生情感體驗，促使先生在潛移默化中污染心靈。相關(guān)理論也指出，先生的思想品德往往依靠于角色承當(dāng)，所謂角色承當(dāng)即讓先生提早預(yù)演將來要扮演的`角色。教員在品德與生活課堂上就要創(chuàng)設(shè)先生易于承受的生活情境，加深先生所學(xué)知識，不時深化先生生活感悟。例如某教員在解說《協(xié)助殘疾人》一課時，運(yùn)用古代多媒體軟件播放一個盲人要穿越馬路的情境，之后挑選一名先生下臺用毛巾蒙上雙眼在教室行走一群，剛開端先生會覺得這個情境很風(fēng)趣，但當(dāng)每個先生都嘗試一遍后，班級中的惱怒聲少了很多，由于先生開端體驗到當(dāng)雙眼被蒙上什麼都看不見了，體驗到盲人的理想生活中的不易，最初都紛繁表示在生活中會勇于協(xié)助殘疾人，學(xué)會關(guān)懷別人。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情境激起先生學(xué)習(xí)興味
愛玩是小先生的天分，可以說哪里有兒童，哪里就是游戲的地獄。游戲是孩子發(fā)明世界和認(rèn)知世界的重要源泉，充溢樂趣和濃重的生活氣味，能鼓勵兒童機(jī)智、勾結(jié)、積極向上、矯捷。假如能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能充沛滿足先生情感，錘煉先生思想智力。例如某教員在解說”我和植物交冤家”一課時就運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓先生帶著情感學(xué)習(xí)，加強(qiáng)先生品德認(rèn)同感。教員：我曉得，很多小冤家都很喜歡植物，還喜歡和小植物交冤家，在理想生活中我們還要學(xué)會和它們敵對相處，那麼我們該怎樣和它們相處呢?上面就約請兩位下冤家下臺帶上教師預(yù)備的植物頭飾扮演《小鳥與長頸鹿的遭遇》故事。教員：大家聽到長頸鹿的哭訴有什麼心境?教員：你們曉得小鹿是在怎樣死的嗎?教員：那聽完高興小鳥的故事，大家的心境如何?教員：經(jīng)過這兩個植物遭遇明白了什麼?教員：是的。植物和我們有著嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，是我們的好冤家，我們要學(xué)會善待它們，保護(hù)它們，最初請同窗們戴上頭飾扮演本人的喜歡的小植物，并向其他小冤家說說它的心里話。
三、創(chuàng)設(shè)理論情境進(jìn)步先生綜合素養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)理論情境能讓先生感遭到絕對真實的體驗和感受。教員在創(chuàng)設(shè)情境時要和先生認(rèn)知層次相符，促使先生更快更容易了解，由此激起先生在情境中的體驗心思�；顒邮悄７吕硐肷钪懈黜椈顒�，也是大局部小先生情愿參與的情境教學(xué)。教員在小學(xué)品德與教學(xué)課堂中應(yīng)經(jīng)過展開無效活動讓先生取得經(jīng)歷和感知并學(xué)會考慮和總結(jié)�；顒臃绞娇梢允巧钫{(diào)查、小游戲、剖析討論等，參與活動可以是小組協(xié)作、團(tuán)體發(fā)言或提交察看報告等。教員要在活動中擅長引導(dǎo)參與活動先生與其他先生之間的溝通交流，使小學(xué)品德與生活課堂構(gòu)成教員與先生、先生與先生之間的平面式互動課堂。例如某教員在解說《我是家中小成員》一課時，就讓先生引見家庭成員，之后將先生分爲(wèi)若干小組互相發(fā)問家庭成員狀況，經(jīng)討論匯總讓先生構(gòu)成我愛我家和懂得諒解父母，構(gòu)成擔(dān)任的家庭觀念。此外教員在教學(xué)中還要不時打破課堂教學(xué)與理想生活之間的嫌隙，引導(dǎo)先生參與理論活動，經(jīng)過體驗構(gòu)成本人獨(dú)有的看法。例如在學(xué)習(xí)《秋天在哪里》一課中，某思想品德教員就布置畫秋天圖畫和寫察看秋天日記教學(xué)義務(wù)，先生在教員組織的課外活動和家長率領(lǐng)下前往公園、校園尋覓秋天的影子，引導(dǎo)先生走進(jìn)理想生活，走出校園感受多彩世界，完善情感體驗。
四、結(jié)語
總之，隨著新課程變革的施行和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)思想品德教員在課堂上注重先生主體位置，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境讓先生加深體驗和感悟，進(jìn)步教學(xué)效果。也能讓品德與生活教學(xué)任務(wù)契合以后社會環(huán)境要求，進(jìn)一步促使教學(xué)活動不時往良性方向開展。
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