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我校體育教育專業學生田徑綜合能力的調查與分析
摘要：通過對山東某大學四個年級的學生技能掌握情況的對比比較，發現學生運動能力逐年下降和運動成績持續降低，對其產生原因進行分析發現造成此現象的原因主要有重文輕武的應試教育、科技發展環境下造成的學生很少室外運動的生活環境、體育課教學中，教師僅以完成體育教學任務為主要目標，對學生只傳授技能考核的內容，缺乏對學生培養終身體育和自主鍛煉身體的思想意識的灌輸的體育教學。田徑教學內容應該從學生身心發展的基本結構和基本特征為出發點，進而激發他們的學習興趣，進而激發他們的學習興趣和學習的效率，興趣是學生能夠自覺積極地參與在田徑運動教學中的一重要因素，如果反復練習某一個田徑項目的技術動作，教學效果并不是很理想，但是如果我們在某一田徑項目的教學中，能分析出其鍛煉身體的因素，并能從教學的過程中引伸、提煉出一些鍛煉身體的實用手段和鍛煉方法來作為田徑運動教學的內容，這樣不僅提高學生鍛煉身體的效果、增強學生學習的興趣，而且由于教學內容的多樣化，能提高學生學習、鍛煉的興趣和和參與鍛煉的積極性。
關鍵詞：體育教育;運動技能;動作結構;田徑
1、研究對象與研究方法
1.1研究對象
山東某大學體育教育專業的學生，其中男生250人，女生50人。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法。問卷的內容是學生在上課和教師的教學過程中遇到的基本的問題并對此問題進行相關的效度和信度檢驗，于2014年04月20日至30日晚，利用晚上學生都在宿舍的時間在山東某大學體育學院體育教育專業的學生發放問卷300份，回收問卷289份，回收率達96.33%;其中有效問卷280份，有效率93.33%。
1.2.2參與觀察法。2014年4月至2014年5月期間，利用學生上課的機會，通過聽課的方式對學生的上課情況進行現場聽講，觀察學生在田徑方面對此項運動能力的的掌握程度，做好并作了相關的聽課記錄，并對做做記錄進行分析，結合全國體育專業學生田徑綜合能力的掌握情況進行對比比較，得出對應的比較結果。
1.2.3訪談法。2014年3月―5月實習期間，對在山東某大學體育學院10級和11級的部分實習學生在宿舍、實習學校進行當面的訪談;2014年4月7號―18號期間，在宿舍、教室、操場等場所分別對調查的其余較遠的部分學生進行訪問訪談。了解他們教育實習期間地體育教育專業的學生對體育教育專業的綜合能力的掌握情況的基本情況和切身體會。
1.2.4數理統計法。2014年4月28日，對收回的有效問卷進行歸納整理，并利用excel2003進行數據的分析和處理。
2、結果與分析
2.1我校體育教育專業學生對田徑的認識與態度
2.1.1我校體育教育專業學生對田徑的態度。調查表明，喜歡參與體育活動的男生28.88%女生14.584%;態度為一般、不喜歡和反感的學生中，男生分別占44.828%、24.138%、和2.155%，而女生占75%、10.417%和0。這說明我院學生最田徑運動的意識并不是很強。在對男女生的體育課中的田徑課態度進行比較中，將會發現女生在對田徑課的認同率上明顯的低于男生。
2.1.2學生田徑課的認識。調查表明：學生對田徑課的參與意識比較低。從調查中可以看出，學生對課中所教授的內容非常重視，有74.3%的同學認為課堂內容較為重要。因此，在教學中，應充分考慮這個問題，讓課堂內容想對豐富，否則極易引起學生的抵觸情緒。
2.2學生參加田徑運動鍛煉調查結果分析
2.2.1學生參加田徑體育鍛煉形式的選擇情況。結果顯示：有55.172%男生傾向于采用自發小群體的形式進行鍛煉，而41.667%的女生則喜歡學校組織參加體育活動，表明對體育鍛煉男生比女生更具有主動性。
2.2.2學生平均每天參加田徑體育鍛煉的時間調查結果分析。調查統計表明，學生平均每天參加田徑運動鍛煉的時間比例少，男生比女生更少，男生絕大部分每天參加體育鍛煉時間在15分鐘以下，女生都在30分鐘以下，男、女達到1小時或超過1小時的人數很少。一、二年級學生由于田徑課是必修課，除每周的四學時的田徑體育必修鍛煉時間，除此之外的業余鍛煉時間很少。三、四年級出專選的學生外由于沒有田徑課，只是每學年一次集中性的達標測驗。平時在業余時間的鍛煉也是很少，在調查中的大部分年紀并沒有按照要求組織相應的課外活動，體育課外組織活動已不復存在。
2.3體育文化對學生體育鍛煉習慣養成的作用
2.3.1校園體育文化對田徑鍛煉的影響。校園體育文化是學校體育文化形成了特定的環境。多種功能具有指導、教育、娛樂、約束、縮合、激勵、輻射、個性、健康、個人培訓、心理咨詢等。校園體育文化作為一種客觀存在，它占主導地位的學生規范，行為i規范，價值觀和行為心理學。從而將體育文化的精神核心―“健康第一”、“終身體育”，從2.3.3校園體育文化對大學生田徑鍛煉習慣的作用校園體育文化是學校教育組成的一個重要部分，是現代人類生活涉及物質和涉及到精神生活的一個特殊而又重要的領域。健身，運動，體育，娛樂等豐富的體育活動為主體的生活方式校園體育文化的價值，實踐的形式大學生健康體育生活方式與其他文化不可替代的重要作用，并對大學生良好的生活行為習慣的培養也有著功不可沒的作用。
2.3.3田徑綜合能力的提高對外堂課的作用。田徑綜合能力的提高有利于提高學生上課的信心進而調高學習的效率和上課的質量。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難(如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等)和主觀困難(如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等)，鍛煉者越能具有獨自克服主客觀方面的困難的能力，也就越能培養良好的意志品質，能夠培養鍛煉者團結合作、敢于挑戰等大部分學生所缺乏的品質，培養他們養成健康美、運動美、合作美。綜合實力的提升還有利于學生自我調空能力的增強。
3、結論
綜合能力培養是田徑主項學生素質教育評價的關鍵;加強思想道德人文素質、教學能力、創新思維能力、自主的學習能力、和裁判工作能力社會體育指導教育能力，是體育教育田徑主項學生思想道德和人文素質能力培養的重要內容，創新能力和科研能力仍是目前人才培養的薄弱環節，面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對體育人才的需求的改革，體育高校應大力加強對學生綜合能力的培養伴隨著社會迅速的發展和進步，瞄準體育人才市場需求的規格發生變革，加強教學改革模式是培養出高質量畢業生的關鍵，對體育教育田徑主項學生需在培養模式上相應變革，針對體育教育田徑主項學生現狀結合社會需求現實為適應新世紀人才市場的需求，學校要打破以往陳舊單一的教學培養模式，豐富競技教育相結合的功能，以完善專業水平和文化素質不高的缺陷，從而提高體育教育田徑主項學生的綜合素質整體能力。
4、建議
4.1加強管理和約束能力。作為田徑課程改革應在原有的課程優勢的基礎上，不斷地優化與完善課程體系，建議在實際教學中，要根據項目的特性，逐步提高對學生要求，發展學生的能力，并與學生進行交流，多考慮學生的想法和需求，必要時也可以讓學生上課，再讓學生進行課后交流，這樣教師即能對上課內容進行修改，又了解對學生真正的學習意圖。從而培養提高其綜合能力。
4.2增強田徑教學的師資力量。田徑教學活動開展和阻止的重要力量是田徑教師的師資力量，如果在師資方面短缺，必將會影響到田徑教學課程的開展和同學們田徑綜合能力的提高，此外田徑教師的專業素質水平也是影響學生田徑綜合能力提高的又一重要因素。
4.3增強學生的身體素質、學生的專業素質以及學生的專業田徑理論知識和實踐能力。在專項課教學中繼續加強田徑教學訓練能力的培養，并充分利用田徑俱樂部等機會加強體育教育與運動訓練兩專業的交流，利用各自優勢相互學習、共同提高。學生自身要對田徑裁判理論知識的主動學習引起重視，在課余時間自覺進行理論知識的鞏固與提高，充分利用每一次實踐機會強化理論結合實踐的能力，組織學生觀摩田徑賽事的裁判工作，向優秀裁判員學習，不斷提高裁判工作能力。最后也可利用舉辦“田徑運動會”和“田徑專項達級賽”的機會，讓學生主動參與院級運動會的編排與組織工作，提高學生裁判實踐能力。
參考文獻：
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