“語言學(xué)概論”課程考核模式改革的探索與實(shí)踐
摘 要：本文主要從高校語言學(xué)概論課程考核模式的角度，探索實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考試方式的可行性和具體實(shí)施措施，以考試改革促進(jìn)語言學(xué)概論課程的教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論;考核模式;改革
“語言學(xué)概論”(簡(jiǎn)稱“語概”)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，但長(zhǎng)期以來教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀：一方面，語概是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在學(xué)科體系中處于重要的地位，另一方面學(xué)生普遍反映該門課程“難學(xué)無用”，不僅抽象枯燥，而且理論化、不實(shí)用。本文主要從語概課程考核模式改革的角度，探討其現(xiàn)狀與存在的問題，探索實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考試方式的可行性和具體實(shí)施措施，以考試改革促進(jìn)語概課程的教學(xué)改革。
一、語概課程考試現(xiàn)狀
語概課程的考核方式一直沿用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試模式。傳統(tǒng)閉卷考試評(píng)價(jià)角度單一，單憑一張?jiān)嚲�，無法使學(xué)生的實(shí)際語言能力、研究能力和創(chuàng)新能力在成績(jī)中有效反映出來[1]。這種考核方式往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生機(jī)械背誦、生硬記憶;考核的重點(diǎn)是期末終結(jié)性考核，往往只憑期末的一次作業(yè)或一次閉卷考試評(píng)定學(xué)生成績(jī)，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、參與狀況、學(xué)習(xí)方法等給以評(píng)價(jià)，不僅導(dǎo)致考核結(jié)論不夠客觀全面，還嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;考核內(nèi)容側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握， 重點(diǎn)考查語言理論知識(shí)的掌握程度，不重視語言實(shí)踐能力的考核。
二、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考核方式的探索
通過深入教學(xué)實(shí)踐研究，并結(jié)合漢語言文字學(xué)專業(yè)和語概課程自身的特點(diǎn)，我們探索形成了語概課程形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式，具體操作如下：
(一)語概課程形成性評(píng)價(jià)考核
形成性評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)考核，主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能、情感態(tài)度、參與狀況、學(xué)習(xí)方法等方面作出評(píng)價(jià)。“形成性評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主性學(xué)習(xí)者，無疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。”[2]在語概課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理、有序安排階段性的能力小測(cè)試，主要包括：文獻(xiàn)檢索與材料歸納能力測(cè)試、語言表達(dá)與語言教學(xué)能力測(cè)試和語言調(diào)查與語言研究能力測(cè)試等三個(gè)部分。具體實(shí)施細(xì)則如下：
能力測(cè)試
考核時(shí)間
考核內(nèi)容
考核方式 成績(jī)?cè)u(píng)定
標(biāo)準(zhǔn)
文獻(xiàn)檢索與材料歸納能力測(cè)試 “語言的本質(zhì)和功能”(第一、二章)教學(xué)階段
語言學(xué)書籍閱讀;
語言類文獻(xiàn)檢索
讀書筆記;文獻(xiàn)綜述
材料質(zhì)量
語言表達(dá)與語言教學(xué)能力測(cè)試 “語言的結(jié)構(gòu)要素”(第三、四、五章)教學(xué)階段 中小學(xué)語文教學(xué)，如：聲母、韻母教學(xué);把字句、被子句教學(xué);命題作文教學(xué)等
隨堂說課 語言表達(dá);
教學(xué)效果
語言調(diào)查與語言研究能力測(cè)試 “語言與社會(huì)”(第七、八、九章)教學(xué)階段 小組合作語言調(diào)研如：
樓盤用語調(diào)查;
校園流行語調(diào)查;
X年新詞新語調(diào)查等
小組答辯;
調(diào)研報(bào)告;
小論文
答辯效果;
參與狀況;
材料質(zhì)量
(二)語概課程終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式
終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末統(tǒng)一考試�？荚嚨膬�(nèi)容一部分是老師和教材中講授過的語言學(xué)原理， 一部分是應(yīng)用語言學(xué)原理分析具體的語言現(xiàn)象;考試的方式是繼承傳統(tǒng)課程閉卷考核方式。語概屬于基礎(chǔ)理論性學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的記憶是必要的，課程考核仍需考察學(xué)生的記憶和理解能力。我們不能完全拋棄傳統(tǒng)的閉卷考核的方式，應(yīng)在命題上注意不再簡(jiǎn)單地單純地考察學(xué)生的知識(shí)記憶，而應(yīng)在側(cè)重考察知識(shí)記憶基礎(chǔ)上的理解記憶，重點(diǎn)在試卷命題質(zhì)量上下工夫[3]。
(三)考核方案的公布及考核成績(jī)構(gòu)成
考核方案制定完成后可裝訂成冊(cè)在學(xué)期開始之前發(fā)給學(xué)生，或者由任課教師在開始上課之前通告學(xué)生，學(xué)生在認(rèn)真閱讀或細(xì)細(xì)體會(huì)的基礎(chǔ)上能夠明確本學(xué)期對(duì)該課程的初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備各項(xiàng)考核作出明確的導(dǎo)向，使學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)內(nèi)容而不再盲目地跟在教師后面獲取知識(shí)。學(xué)生成績(jī)總體評(píng)價(jià)=50%形成性評(píng)價(jià)(10%文獻(xiàn)檢索與材料歸納能力+20%語言表達(dá)與語言教學(xué)能力+15%語言調(diào)查與語言研究能力+5%考勤與表現(xiàn))+50%終結(jié)性評(píng)價(jià)(即期末統(tǒng)一考試)。
(四)與本考試改革配套的教學(xué)改革
實(shí)行分版塊教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)部的系統(tǒng)性，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)：一是語言的本質(zhì)和功能，包括導(dǎo)言、第一章語言的社會(huì)功能和第二章語言是符號(hào)系統(tǒng);二是語言的結(jié)構(gòu)要素，包括第三章語音、第四章語法和第五章詞義;三是語言的發(fā)展，包括第七章語言隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展、第八章語言的.接觸和第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展。分版塊教學(xué)的目的是便于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)考核。分版塊教學(xué)方便在每個(gè)版塊教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的階段性能力測(cè)試，可以更系統(tǒng)全面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語
在語概課程中實(shí)行形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考試方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力考核，全面追蹤、考查、評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際效果，不僅能更科學(xué)、全面、公正地反映學(xué)生的真實(shí)能力，“通過對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，改變學(xué)生只關(guān)注期末成績(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，真正從本質(zhì)上提高學(xué)生素質(zhì)、改變學(xué)習(xí)態(tài)度。”[4]對(duì)教學(xué)改革也有明確的導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，教師明確了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語概課程實(shí)踐教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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