八年級下藤野先生教案

八年級下藤野先生教案（人教版）

　　《藤野先生》回憶了魯迅先生早年留學日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹地教育和指導魯迅先生學醫的幾件事。下面小編為大家整理了藤野先生的教案設計，一起來看看吧：

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1、掌握文章結構和文章敘事線索，理解文中所表現的思想感情。

　　2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

　　3、體會、理解文章含義豐富的語言。

　　二、過程與方法

　　讀與體會相結合，引導與討論相結合。

　　三、情感體驗

　　體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學設想

　　一、重難點

　　1、重點：抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

　　2、難點：把握文章線索，理解文中所表現的強烈的愛國主義思想感情。

　　二、教學思路

　　通過反復的讀，讓學生根據寫作背景在讀中去感悟，去把握文章的脈絡，體會文章的思想感情。通過教師的引導，讓學生理解文章抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法，從而指導寫作。

　　教學準備

　　一、教師準備：給學生準備好本文的寫作背景資料及相關的懷念自己老師的典型例文。

　　二、學生準備：

　　1、預習課文，完成下列各題。

　　(1)查工具書，給本文中的生字注音，給生詞釋義。

　　(2)文中記敘了那些事?請在文中畫出來。

　　(3)試著理清文章的脈絡，體會文章的思想感情。

　　(4)已時隔十年之久，作者為什么對藤野先生仍念念不忘?

　　教學課時：2課時。

　　教學設計

　　一、課時目標

　　完成“知識與能力”目標中的1、2兩個目標。

　　二、情景導入

　　讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

　　魯迅也不例外，在他的人生歷程中有一個人一直讓他懷念與感激，那就是他在日本留學期間的一位老師——藤野先生。

　　三、寫作背景

　　這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三•一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　四、整體感知

　　1、初讀課文，讀準字音，初步感知文意。

　　2、感讀課文，思考問題：

　　(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

　　明確：文章以作者在日本仙臺求學時與藤野先生的交往(交往的緣起、交往的經過與別后的懷念)為線索，這是一條明線。還有一條線索，即以作者的愛國主義情感為線索(這是一條暗線)。(這一線索學生初讀課文時可能很難看出來，可讓學生在整體上把握了文章的主旨后，加以明確。)

　　(2)文章重點寫了發生在哪里的什么事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

　　明確：重點寫了發生在仙臺的事情，主要寫了我與藤野先生的相識、相處、離別。此外還寫到了東京等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　3、再快速瀏覽課文，根據自己對課文的感知，給課文劃分段落。

　　明確：課文以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分即，第一部分(第1—3段)寫“我”與藤野先生交往前。表現了“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)寫“我”與藤野先生的交往中。這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”與藤野先生離別后。表現了“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高的精神品質對我的激勵與鼓舞。

　　五、研讀課文

　　1、讓學生認真讀第一部分，思考下列問題：

　　(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

　　明確：所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。

　　(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

　　明確：對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　　(3)作者對“清國留學生”為什么產生厭惡之情?

　　明確:祖國派出留學生是讓他們學有所成,報效祖國,解救國難,而他們卻不學無術,而作者卻抱著尋求救國的道路前去日本的,因此作者對他們產生厭惡之情。

　　(4)作者在語言上運用了什么方法把這種感情表露出來的?請結合課文具體作以分析。

　　明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　2、請學生細讀第二部分，思考下列問題：

　　(1)為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以希為貴罷”來解釋呢?

　　明確：作者到仙臺之后，受到了優待和關心。對于下個來自異國他鄉的留學生給以特殊的關照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。

　　(2)在文中找出作者寫了藤野先生的那幾件事?并用簡潔的文字加以概括。

　　明確：寫了藤野先生的四件事：一、關心“我”的學習，認真為“我”改講義。二、為“我”改正解剖圖。三、關心解剖實習。四、向“我”了解中國女人裹腳。

　　(3)通過對藤野先生的刻畫和我同其相處時的幾件事,體現了藤野先生怎樣的優秀品質?請結合課文作具體分析。

　　明確：通過藤野先生為“我”改講義、改解剖圖、關心解剖實習的事，表現出了藤野先生認真負責的精神，嚴謹的治學態度，沒有民族偏見和民族歧視的高尚品質;通過對他的外貌的描寫表現出他生活儉樸;通過寫他向“我”了解中國女人裹腳的事，表現了他對骨學的興趣和求實的態度。

　　六、課堂小結

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅強烈的愛國主義思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。寫人要抓住人物的典型事例和特征來寫，才能更好的突出人物的思想品質。

　　七、鞏固練習

　　1、魯迅原名 ，是中國現代文學史上偉大的 、 、 。著有小說集 、 及《故事新編》。散文集 ，詩集 ，雜文集

　　和 。要想閱讀《藤野先生》一文，應查找的魯迅先生的作品集是 。

　　2、本文有明暗兩條線索，明線是： ，暗線是 。

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