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讓學生快樂地寫作論文
教育在不斷進步，要求作文教學也要不斷地改革。作文教學要日趨進步、完善，歸根結底，要將發展孩子的個性才能作為出發點和歸宿。對于作文教學中學生說空話、說假話，形式單一，結構呆板等不良現象，作為指導、引路者的教師實在應有一種深刻而緊迫的自�。簩⒆樱僖恍┦`，多一些自主。
1、緊貼學生生活
生活中處處有作文。引導學生在參與生活中學作文，在審視自已的生活中寫作文，在品味自己的生活感悟中寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于學生創新能力的培養。我注重豐富學生的校園生活，開放圖書室，讓學生自由地大量讀寫。在班里辦手抄小報，語文課向課外延伸。多彩的校園生活，提供了豐富的寫作養料。我還注意營造學生參與社會活動的良好環境，引導學生參加各種社會實踐活動，在各種活動中自主地搜集素材，記錄體驗，寫感想、心得。學生作文一律從學生經歷的活動中感受最深的事件中選題，這樣，兒童由“無話”到“有話”，由“怕寫到“樂寫”,由“瞎編亂造”到“真情涌現”。
2、引導兒童交際
小學作文教學是言語交際中最基本的表達訓練，從社會言語交際的實際需要出發，為社會言語交際的實際需要服務是作文教學的指導思想。要讓學生明白：寫文章就是向人家介紹一件事情或一位人物，表達自己一定的情感。要強化學生的“作者”意識，在寫前要站在作者的立場上思考：我的文章寫給誰看？怎樣寫才能把事物說明白，進而能打動人，使讀者身臨其境。站在這樣的預防交際的角度上構思寫作，文章便容易傾注作者的情感。寫完后我讓兒童把習作讀給別人聽，或征求別人意見，或與聽者一道分享美詞佳句的快樂。讓同學們修改自己的習作，也傾聽別人的習作，對同學的習作進行評價，提出修改意見。每一次寫作的過程都是一次語言交際的過程，使學生感到寫作文不僅是提高自己運用語言能力的需要，也是社會生活、人際交往的需要，從而樂寫不疲。
3、開放寫作時空
這樣的作文教學大綱司空見慣：老師命題《我的++》，學生“遵命服從”，全班學生搜腸刮肚，胡編亂寫，憑空塑造一位“偉大的母親”、“可敬的老師”。學生心里明白老師要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，確有其事；老師要求的是你快速作文、當堂完成，以訓練寫作上的應試能力。這種指導思想，這種寫作的時空條件，不管學生有無經歷、體驗、積累，只要編得圓滿即可。如何讓學生寫出真情實感呢?據報載：一位美國教師讓學生寫《我的爸爸》，給學生兩周的時間，讓學生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。這樣，為自己的寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。我們不妨開放學生的寫作時空，讓學生在自由的時空里捕捉作文的生命活力。
4、鼓勵文體各異
當今，普高語文教材及成人復習教材的目錄中，都悄悄地將“記敘文”、“議論文”、“說明文”等所謂的文體取消了�！暗捏w”正成為語文界的熱門話題。成人如此，何況初學習作的小學生?文章本無體，古人作文是不講文體的：如王安石的《游褒禪山記》、蘇東坡的《石鐘山記》都屬“文體難辨”的文章。文是用來抒發心曲的，本應是滿腔熱情、滿腔思想的自然流淌和外泄。作文指導，無疑要指導學生說真話、說實話，說自己想說的話。記敘文在小學生習作中占重要地位，如教師一味地指導學生圍繞這個圈子轉，勢必會阻礙他們思維的發展，思路的拓寬。以至于一抬筆，文體的約束就占據了大腦，唯恐不合規范。這樣寫哪有激情和靈感。小學生要表達的東西也有深沉的、羞澀的、神秘的，他們有自己的聽眾，自己的讀者，要用適合自己的方式表達心聲。如寫一個人物，書信體、日記體、議論說明體皆可用之，甚至比起記敘文抒發起感情來有過之而無不及。每個學生都有自己的個性，自己的思想，教學作文，文體無需千篇一律，而要因人而異，因文而異。
5、放手自擬文題
統一規定文題同樣不利于學生思維的開拓，更使部分學生易犯“無病呻吟”的壞毛病。在此方面也應為學生營造相應寬松的空間。
“開放式”文題。即在主題確定以后，完全放手讓學生自擬題目，減少文題對學生思想的束縛。如寫一位老師，以《我的老師》為題，可能多數學生會寫現在的尤其是語文老師，無疑內容的來源的文章的思路都是很窄的；若放手讓學生自擬，那么諸如《我最喜歡的一位老師》、《我最難忘的一位老師》、《我的啟蒙老師》，《我心目中的好老師》……將如雨后春筍般涌現。文題豐富了，內容自然不會枯燥管，形式自然不會單一，感情也自然真摯感人。
“補充式”文題。即提供文題的形式，讓生自補文題內容。如《我最難忘的……》，同學們有了自己的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這此東西可能是人、事或物。于是，諸如《我最難忘的一個人》、《我最難忘的一件事》、《我最難忘的一次旅行》等都可能出現。讓他們自己填補文題空白，選擇自己想寫的內容，從而有效地避免了學生說空話、說假話，語言雷同，形式單一的弊端。
6、改革評價機制
傳統的作文評價總是教師一人專制，一語定千金定優劣，極少給予學生參與評價的機會。這樣，學生總處于被動接受的地位，無法主動客觀地發現自己的優點和不足。作文評價，除教師評價外，應留給學生一定的自我評價的空間。
學生參評。可將某個學生的習作作為范文請小讀者在課堂上朗讀，指導全班學生各抒已見，直抒胸臆，談談自己的觀點和看法。意見雖多，甚至有時會針鋒相對，這對于小作者、小讀者雙方都是受益無窮的。
指導自評。教師可適當地寫些啟發性、思考性的評語，做些批注，然后指導小學生多讀、多看、多思，根據教師的評價總結一下寫得精彩的地方好在哪里，不足之處原因何在。將師評與自評有機地結合起來，使學生更加客觀地認識自己作文的價值和水平。
少批評多激勵。對于小學生作文無需過多地指出缺點和不足，甚至針對細微之處吹毛求疵，從而打擊學生自信心。教師應更多地針對其優點，給予表揚的鼓勵，使其相信自己的能力和水平，相信自己倍受老師欣賞，在心里得到滿足的同時也大大提高習作的水平的質量。
總之，作文教學應為學生提供寬松的環境，留給學生充分施展自己的空間，使其能夠真正地展現和發展自己，這便達到了作文教學的真正目的。
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