生活是寫作的本源論文

生活是寫作的本源論文

　　一、背景小學教育是基礎教育，小學語文教育是基礎的基礎，而作文教學是語文教育中的重中之重。孩子們識字、學句、分析段落的最終目的就是為了提高寫作水平。如何運用手中的筆把這五彩繽紛的世界描繪下來？如何把發生在身邊的真人真事記敘下來？這就需要提高學生的寫作水平。就目前情況來看，小學生的作文缺乏真實性，缺少個性化。套用法是最常見的，閉門造房子，在同一個工程師的輔導下，面對著相同的寫作材料，只能作虛假的作文。久而久之，小學生對寫作就缺乏主動性。試想，對一個整天關在教室里或家里，面對著一大堆作業的孩子，何時去體驗生活，尋找玩的快樂？枯燥乏味的兩點一線生活，只能寫一些早已過時的作文，抄搬別人的佳作來完成自己的寫作任務，這也算是個好學生了，這個問題的存在，除了社會家庭等因素外，學校的應試教學有不可推卸的責任。基于這樣的背景，我從去年開始提出：“作文應該從封閉走向開放�！辈⒄J真地從事此項研究與探索，成功寫作生活，參加實踐活動，既豐富孩子們的生活，又為成功的寫作提供了素材。

　　二、定義生活是指一個人在一定的環境中生存及活動的環節。對一個學生來說，尤其是一個小學生來說，他們的生活面比較狹窄。主要是指學校的群體生活和家庭的特定生活。小學生的生活大多在學校里度過的，那是個群體生存的環境。

　　三、活動的內容主要是學習，活動的形式豐富多彩的，每時每刻都充滿著競爭，而放學回家，孩子們又進入了一個與校園生活截然不同的生活環境。以孩子為中心，在家中是至高無上的權威者。從學校里的奴隸一下子轉變為皇帝，飯來張口，衣來伸手，孩子們在家里什么事都不用做，什么事也做不好，家庭如此優越的生活環境，會給孩子們帶來什么呢？拓寬生活，在某種意義上說，就是在現代生活教育和創新理論的指導下，以先培養學生創造性人格素質為宗旨，以學校生活為依托，并拓展到小學生生活的全部時空，探索和研究生活創新教育實施的思路、目標、途徑和系統操作方式，從而優化學生的生活過程，塑造其創造性生活品格，提高其生活質量，促進其綜合素質全面協調，個性化發展教育。

　　四、實踐要提高學生的寫作水平，讓學生寫出真情實感的作文，最重要的一點就是讓他們積極參與生活，認識社會。生活是創作的基礎，也是學生活動的全部時空展現。要讓學生在寫作中有新的突破，作文教學是否在“拓寬生活內容，加強閱讀積累，激勵寫作興趣”這三大模塊入手。

　　我的具體做法是：

　�。�1）拓寬生活內容，跳出課堂小圈子，放大生活外延。拓寬生活，就是把課堂教學的范圍擴大到校園、家庭和整個社會。語文課堂教學必須堅持“以學生為本”的原則，從學生的實際發展水平為出發點，敢于沖破課本的束縛，敢于打破阻礙學生發展的教學模式的桎梏。實行開放式教學是實現“促進學生素質全面發展的必由之路�！北仨氃隗w驗生活，感受經歷，尋找素材，充實教學內容等方面下功夫。

　　〈2〉體驗生活三年級第五冊第三單元中有一次習作，〈〈洗手帕〉〉，我想洗手帕對孩子們來說是最熟悉不過的事了，我在輔導本課時，嘗試著，先來一個“閉門造屋”要孩子們看題目寫。誰知，49位學生除一、二年級進行訓練�？撮喿x說話，聽錄音說話，提問式說話，看實物想象說話。根據幾個詞語加以組合說話，有一次，我把拖把、抹布、紙簍三樣衛生工具一齊拿在手里，讓二年級學生看著編故事，孩子們經過五分鐘的準備，就一個個地舉起手，講出了動人的故事。有的選擇幫同學做值日工作，有的選擇說一次大掃除的經過，有的敘說了同學們捐款給班級買了三樣衛生工具的情景。聽著孩子們自編的故事，我不禁贊嘆道：生活才是最好的寫作素材。中年級的閱讀要放在文章的段落訓練上，訓練時，要求學生多觀察，多思考，按觀察的順序寫片段。就拿中年級的第一階段三年級為例來-5-說一說吧！這個階段著重進行句段訓練。訓練的方式采用以下幾種：

　　1、整理句子，為學好一段話打基礎。有的是按事情發展的順序來排列，有的是按時間的先后順序排列，有的是按方位順序排列。訓練的材料有的來自課文，有的來自課外讀物中，還有的來自日常生活中的活動情景，要求加以整理。

　　2、是描寫一個場景《上課了》描寫老師走進教師開始上課的情景。盡管學生對這一情景非常熟悉，但真的要他們寫下來就感到有點困難了，為了讓學生有話好寫，我精心地設計了這一瞬間的表演，左手拿著學生的作業本，自己的教本和備課本，右手拿了地球儀。聽到上課的預備鈴就快步來到教室門口，站著向教室四周環視一下，便點點頭，微笑著走到講臺前，輕輕地放下教課本和教具，親切地說“上課！”看到同學們站得很整齊，又親切地向大家問好。等學生坐下后，就開始上課。學生親眼看到老師的特別表演，也就有話可說了。能說的就給寫打下了基礎。

　　3、寫好開頭。俗話說，良好的開端，成功的一半。寫文章更講究個開頭。好的開頭能吸引讀者。萬事開頭難，針對學生寫作文開頭難的毛病，我采用套用法與仿寫法……從而降低難度。如學《家鄉的秋白梨》學著仿寫《家鄉的龍井茶》，讀《少年閏土》開頭，學寫《我的**》。

　　4、采用”總起分述“的方法寫一段習作前，讓學生在學過的課文中找一找總分結構段式。如《山里的孩子》每一段，<<課間十分鐘>>第二段,這些都是總分結構,學生在閱讀的基礎上,找出特點,然后仿寫,可以是一次大掃除,也可以是一個游戲活動.

　　5、補充一個段落，要求學生展開想象的翅膀編故事.如學完了<<課間十分鐘>>一文后,我要求學生在下課時觀察同學們的活動情景,等待會兒把看到的情景說一說，上課了后老師第一個講：“在操場東南面的花壇旁，有三個五年級的學生，手拿豎笛，在吹奏《新年好》的曲子。悠揚的笛子聲響起來，傳遍了整個校園。一曲吹好了，他們在笑著，說著，好象在交流吹奏的經驗……”還沒等我說完，聰明的學生就大膽地舉起了手�！袄蠋煟�我也來補一段：六年級同學跳長繩的情景。”我也來補一個，我看到了三年級的小同學在班長的帶領下，在學做子雛鷹起飛新廣播操的情景�！蓖瑢W們你一言，我一語，敘述著課間十分鐘，那豐富多彩的活動場面。孩子們的留心觀察為補寫課文段落，提供了第一手資料。正當學生興趣昂然時，我就提出：讓孩子們也來寫一篇課間十分鐘的作文，與課文中的小作者比一比高低。要求：差生補一個段落，好學生可多補幾個段落。有了生活的體驗，孩子們就不怕寫不好了。

　　五、六年級同學還參加上級舉辦的“祖國在我心中”知識搶答賽，并獲得一等獎；四年級中隊自己組織的中隊活動“爭做環保小衛士”獲最佳中隊活動，每周兩次的紅領巾廣播，及時播出了學生的來稿；宣傳櫥窗展出了學生的優秀作文……豐富多彩的少先隊活動，為孩子們提供了施展才華的場所，真實的生活給孩子們帶來愉悅，孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。

　　【參考文獻】

　　《談作文教學中的幾個問題》作者楊啟平選自語文教育中的《探索》第116頁

　　杭州出版社出版研究篇中的〈〈向生活開放〉〉作者李吉林選自〈〈情境教學〉〉第207頁

　　山東教育出版社出版〈〈談作文教育的“新理念”〉〉作者柴向陽

　　〈〈小學語文教師〉〉2002年第1期第70頁  上海教育出版社出版

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