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高校寫作教學的現實選擇論文
論文關鍵詞：對話 整合 寫作教學
論文摘要：在對話和整合的理論框架下，樹立跨學科的“大寫作教學觀”，積極整合教學內容，革新教學手段，創設自主學習的有效機制，可以促使寫作學科地位的迅速確立，真正實現高校寫作教學的教育目標。
一、對話：寫作教學動力的內在生成機制
對話作為一種原則，往往與民主、平等、包容、坦誠聯系在一起；對話作為一種策略，往往與共同在場、主動介入、積極參與聯系在一起。作為概念的“對話”最先是由俄國文藝理論家巴赫金提出來的，巴西著名的教育家保羅 ·弗萊雷將其引入教育界，提出“對話式教學”，對傳統的主流教育思想進行了猛烈的抨擊，也極大地推動了課堂教學改革，給教學注入生機。弗萊雷認為，教育具有對話性，教學應是對話式的。德國教育家克林伯格指出：“在所有的教學活動中，進行著廣義的‘對話’。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識�！� 在他看來，教學原本就是形形色色的對話 ，擁有對話的性格。我們不妨把“對話”引入到當前的高校寫作教學中，顛覆傳統寫作教學的理論灌輸 和機械講授，真正實現“與文本對話”和“與學生對話”，使原本沉悶的寫作課堂充滿生機。
傳統的寫作教學，過分追求知識本位，單一的理論灌輸代替了實踐技能的培養。理論無法有效指導學生的寫作實踐，有時還會成為實踐活動的羈絆，于是產生了理論和實踐的二律背反。教師的課堂講授其內容空洞陳舊、其方法、形式千篇一律，但卻又極度重視學期末的終極性評價，學生潛在的學習動力和可能性在無形之中被扼殺。相對于傳統的教師向學生單向傳授的教學過程，現代教學過程則是教授與學習相統～的過程，這種過程是一種多元化、高密度的交往過程，其間充盈著“多種多樣、多層次、多維度的交流情境與交流關系”�！敖虒W的重要本質就是一系列溝通，所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的” 。寫作教師在講授具體內容之前，可以采用問卷調查和寫作水平測試等方式，掌握學生的實際寫作水平，了解他們的習需求，然后以此為依據，結合寫作的學科特點，制定科學合理的寫作教學計劃，并能實施“重實踐、輕理論”的寫作課堂教學，努力營造以表現自我主客觀世界為核心的充滿生機活力的課堂教學氛圍，將會極大地提高寫作教學的實效性。
學生們在感知人生和社會時，必會將自己的價值判斷賦予給寫作客體，并因此產生強烈的寫作沖動，將對人生和社會的各種思考與見解訴諸文字，形成蘊涵著他們獨特思想和真摯情感的文章。在寫作的過程中，他們不僅表現其各自的觀念，展示其獨立的意義和價值，而且還期待與教師形成新一輪的對話。教師應在充分理解和認同的前提下，和學生進行對話和交流 ，并就文章中暴露出來的不足和缺點交換意見和看法。學生的文章在得到教師的肯定性評價后，會萌發一種自我價值的認同意識，也會在一定程度上滿足學生自我實現的需要，這必將激發他們更大的寫作熱情 ，以更加積極的姿態學習寫作、進行寫作訓練。從這個意義上講，對話是寫作教學內在動力的生成機制。在實現了“教師”和“學生”及其“文本”的三重對話之后，學生的寫作潛力將會被最大限度地激發出來，被動學習的局面將會得到極大改觀。
按照巴赫金的對話理論，“文本”是作者和讀者之間交流信息和思想的橋梁。只有借助于“文本”，作者和讀者的對話關系才得以達成。“文本”具體到我們的寫作教學就是指學生的習作，它們是對話教學進行的橋梁和憑借，也是對話得以進行的意義生成點，沒有它們就不能稱之為對話教學。"
因此 ，在教學評價手段上，教師應打破傳統的學期末考試或考查的終極評價，盡快建立一種更加開放、科學和多極的過程性評價體系。高校寫作教師包括中學語文教師都不可對學生的習作簡單地冠以“主題鮮明”、“條理清楚”和“語言生動”等干篇一律的模糊性評語，應在以肯定性或表揚性評價為主的大前提下，客觀指出習作的某些不足和缺點，要求他們予以改進。美國心理學家威廉 ·詹姆斯指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。習作渴望得到老師的賞識，是學生寫作的功利性動機，也是直接動力之一。寫作教學應該能夠滿足學生的這種渴望，以激發他們寫作的熱情和興趣，幫助體驗他們成功的快樂 。因此，每次習作完成后，教師還可以找出有代表性的習作，請作者談自己的構思、設想或寫作過程，與其他學生一起分析得失。教師也可以把同班學生分成若干個小組，讓學生同時擔當寫作者和評價者 ，這就實現了教師和學生、學生和學生之間的有機對話，而且同學們在相互學習中會受益。
同時，作為學生習作（文本）讀者的教師，要從構成文章要素的思想內涵和表現形式等方面全方位感知和理解文本肯定學生對社會、人生的體察與感悟。在學期初，教師可以建立學生習作檔案，在橫向和縱向的比較中及時發現他們的點滴進步。對于學生習作中的不足和缺憾，教師可以在對話的機制下 ，與其進行交流和磋商，適時地提出改進的意見和建議，引導其增強寫作修養，提高寫作能力。
在對話理論的觀照下，高校寫作教師應 自覺地轉變教學理念。倡導學生通過 自主學習和探究獲得“自由”的發展 ，并能在寫作教學 目標的宏觀調控下，根據 自身條件和需要 ，自主地選擇學習內容和學習方法，在充分發揮和調動學生能動性的基礎上，主動參與寫作教學，以更好地實施對話教學，切實提高寫作課堂教學質量。
二、整合：構建新型寫作教學機制，實現寫作學科持續發展
筆者所講的“整合”，是在教學內容上進行重新組合，實現高校寫作教學和中小學作文教學在內容上的有機銜接，以盡快建立起科學、合理的寫作教學結構體系，真正體現寫作的學科本位。高校寫作教師要善于打破傳統的課堂教學模式 ，不受課時局限和課堂界限，將寫作置于更廣闊的社會生活中，最大限度地滲透到學生學習生活的方方面面，牢固樹立跨學科的大寫作觀念。有效的整合可以建構一種理想的溝通機制和無限豐富的學習資源環境 ，達到優化整體教學效果的 目的。
中學作文教學和高校寫作教學在內容上的部分重復，是老師疲于教、學生懶于學的重要原因。隨著中小學語文教學改革的不斷深入，中小學語文課本中的作文教學內容 日益完善、科學，且形成目標定位準確、注重能力培養的基礎寫作體系。然而我們的高校寫作教學盡管研究者眾多，理論建樹頗豐，但始終沒有建立起科學合理的教學體系。高校寫作教材與具體的教學情境相分離，缺乏應有的可教性。高校寫作教師疏于學習和研究中小學語文課本里面的作文教學相關內容，對中小學的作文教學實踐缺乏整體性的思考，憑借已有或業已形成的經驗確立我們的教學目標和內容，勢必無法建立起合理的教學結構。因此，在高校寫作教學過程中，教師必須首先對教學內容予以整合 ，舍棄 寫作過程理淪、基本技能訓練和文體方面重復的內容 ，并使之進～步優化。
美國學者 E·D小赫爾斯明確指出：“寫作在大中學校的學科中應有自己的地位，它不是另一個學科的某一部分，而本身就是實踐性知識的一派分脈�！� 所以，實踐性和可操作性教學思想及內容應是寫作教學區別于其他文學類課程的標桿。因此，高校寫作教學在整合教學內容的基礎上，應著力編寫操作性強的訓練教材，使之能充分發揮理論對寫作實踐的指導作用。隨著計算機技術和國際互聯網的日益普及，電腦寫作和網絡文學寫作已經進入高校寫作教學的研究視野。因此，高校寫作教學要在內容上做到與時俱進 ，整合 電腦寫作和網絡文學寫作的相關知識，使學生在學習過程中逐步掌握數字化時代新型寫作行為的各種寫作技能，并能自覺和熟練運用。當前流行的博客寫作和 QQ空間寫作為學生實現寫作價值提供了無限可能，學生可以在網絡上書寫 自己的獨特性靈以及對生活的認知。文本的發表是傳統價值認同的主要方式或手段，文本質量還未能達到在報刊等紙質媒介公開發表的程度時，借助于網絡發表不失為一種切實可行的途徑。而且由于網絡固有的諸多優勢，會使得文本信息的評價和反饋所形成的交流與對話會變得更加簡捷、直觀和順暢。因此，在教學中，高校寫作教師應該恰到好處地利用網絡豐富的資源優勢 ，引導學生運用一定的寫作技能在網絡寫作中提高自身能力和水平。 "
因為寫作學科所固有的邊緣性和綜合性，使得寫作教學不是單純的理論灌輸和實踐操作，而是各種學科知識的交匯與融合。在寫作教學中，教師要在知道“教什么”的基礎上了解“怎么教”的基本問題 。在開設寫作基礎課程的同時，還可以適當增設一些與寫作密切相關的其他課程，如詩歌創作與鑒賞、小說藝術論、散文美學和寫作思維學等。通過多學科之間的相互滲透，建立龐大的寫作教學結構體系。在實施寫作教學的過程中，將課堂教學自覺延伸到課外。從大寫作教學的角度看，豐富多彩、內涵深厚的現實生活才是寫作取之不竭的源泉。充分發揮高校文學社團、�？�、校報和校園廣播的作用，自覺將它們作為寫作訓練的園地。正如陸游所說，“汝果欲學詩，功夫在詩外”，高校寫作教師要牢固樹立“大寫作“的教學理念，引導學生積極投身生活、用心去體驗生活和描寫生活，在無限豐富與精彩的社會生活中學習寫作，不斷增強感知和表現生活的能力。
綜上所述，高校寫作課程應在高等教育目標的指引下從專業教育的前提出發，在高校課程體系中迅速確立自己的地位。寫作教師應在對話和整合的理論指導下，積極探究提高寫作教學效益的有效途徑，不斷推進寫作教學從內容到手段的全面改革，切實改變寫作基礎教育“補習班”的尷尬處境，為寫作學科贏得生存和發展的廣闊空間。
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