幼兒園創(chuàng)新教育論文
淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育的創(chuàng)新
摘要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，語(yǔ)言教育在整個(gè)幼兒園教育中占重要地位。如何為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，我們要在繼承中求創(chuàng)新，不斷提高幼兒語(yǔ)言教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：幼兒 語(yǔ)言 創(chuàng)新 教學(xué)環(huán)境 語(yǔ)言教材
Abstract: Early childhood is a very important and critical period of language development, language education occupies an important position in the whole nursery education. How to provide a good environment for the development of children's language learning, we need to seek innovations in succession, and constantly improve the quality of early childhood language education.
Keywords: innovative teaching children language environment language teaching
人區(qū)別于動(dòng)物之所在，是人不只有情感語(yǔ)言、物質(zhì)語(yǔ)言、人還有了命題語(yǔ)言，主觀性語(yǔ)言、精神性語(yǔ)言，人由此而成為人，人在創(chuàng)造語(yǔ)言世界的同時(shí)創(chuàng)造了人的世界，創(chuàng)造了人的歷史，創(chuàng)造了人自己。兒童時(shí)代起的語(yǔ)言教育是使人成為人的教育，是讓他在創(chuàng)造自己，成為自己的教育。我們不能把幼兒語(yǔ)言教育看成是德育、智育、美育、體育的承載者，語(yǔ)言教育有其獨(dú)特的生命意義。幼兒語(yǔ)言教育讓人類邁向藝術(shù)生命、科學(xué)生命、音樂(lè)生命、文學(xué)生命的第一步，我們要以區(qū)別于小學(xué)語(yǔ)文教育、中學(xué)語(yǔ)文教育和大學(xué)語(yǔ)文教育的新眼光去看幼兒語(yǔ)言教育的性質(zhì)。
一、開(kāi)放性的學(xué)科性質(zhì)
20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育改革的一個(gè)導(dǎo)向是提供整合的語(yǔ)言教育觀念，研究者們開(kāi)始把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關(guān)系。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，兒童對(duì)每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開(kāi)了兒童發(fā)展的其他方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不可能成功的。與此同時(shí)，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)收獲，都對(duì)他們其他方面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的時(shí)候，幼教工作者注意從外部進(jìn)行整合，將語(yǔ)言教育視為學(xué)前教育整體中的一部分，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系，幼兒的語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)用德、智、體、美相互滲透，結(jié)合一體。無(wú)論是音樂(lè)還是算術(shù)，他們都是人類的語(yǔ)言，他們共同的性質(zhì)和特征就是人類對(duì)于生命的表達(dá)。只是表達(dá)的方式不一。在幼兒學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，應(yīng)讓幼兒在潛移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五線譜表達(dá)的語(yǔ)言;做的每一段操是用肢體表達(dá)的語(yǔ)言。我們不能僅僅說(shuō)幼兒語(yǔ)言是單獨(dú)的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更不能說(shuō)它是語(yǔ)文學(xué)科，它是學(xué)期的一種幼兒言語(yǔ)教育，是一門(mén)于德智體美等其他學(xué)科的生活性學(xué)科。它的教學(xué)目標(biāo)是，充分展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，激起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣讓幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)日常生活語(yǔ)言，并形成自我的語(yǔ)言價(jià)值觀。
二、生活化的語(yǔ)言教材
400年前誕生在捷克的夸美紐斯告訴我們，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要從作家開(kāi)始，而不是從文法開(kāi)始，亦即從活生生的文學(xué)開(kāi)始。因?yàn)檫@樣做，是便于語(yǔ)言融入生活，便于語(yǔ)言融入生命，成為生命的一部分，從而，成為學(xué)生自身生長(zhǎng)的因素。語(yǔ)言必須融入生活，語(yǔ)言教育也必須貼近生活。怎樣才能讓幼兒語(yǔ)言教材更具生活化?
我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育專家認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言有三大特性：易行性、積累性和滲透性，其中滲透性指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，幼兒不必為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而付出額外的智力負(fù)擔(dān)，幼兒可以在不知不覺(jué)中獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在幼兒所獲得的各類知識(shí)中。但是在許多幼兒園我們可以看到，老師給孩子發(fā)的一本書(shū)面語(yǔ)言教課書(shū)，加之中國(guó)大部分的教師和家長(zhǎng)按照傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于以本為本的按教材教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。據(jù)有關(guān)資料顯示幼兒時(shí)期是語(yǔ)言日趨迅速發(fā)展的時(shí)期。但是, 幼兒的語(yǔ)言絕不是自然形成的, 而是在后天的社會(huì)環(huán)境中, 通過(guò)教育和言語(yǔ)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的。從小就受到良好教育和較多言語(yǔ)刺激的兒童,其語(yǔ)言發(fā)展也比較快, 在正常的教育下, 學(xué)前兒童能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音, 詞的數(shù)量也會(huì)迅速增加, 能夠掌握語(yǔ)言的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式, 口語(yǔ)表達(dá)能力逐漸發(fā)展。以本為本的教材教育反而局限幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍和接受新生事物的學(xué)習(xí)思維。因此，在選取幼兒語(yǔ)言教材的時(shí)候，不受教材的局限我們應(yīng)盡量更多地讓幼兒在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。怎樣讓幼兒在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?并且更好地更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言?
三、平等和諧的教學(xué)環(huán)境
幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多, 這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿說(shuō)。在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中, 教師要隨時(shí)隨地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的支持性語(yǔ)言環(huán)境, 要做個(gè)“有心人”, 在日常生活中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的談話, 對(duì)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)信息進(jìn)行較敏感的捕捉, 并加以正確引導(dǎo)。這不僅是創(chuàng)設(shè)良好的支持性環(huán)境的基礎(chǔ), 也是幼兒教育更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件及保證。例如, 每天的喝果汁環(huán)節(jié)。喝完的孩子都會(huì)將果汁杯送入垃圾筒, 并告訴老師說(shuō): “老師, 我吃完了。”只有麗麗說(shuō): “老師, 我喝完了。”教師聽(tīng)后立刻表?yè)P(yáng)了他, 并當(dāng)著大家的面進(jìn)行了鞏固: “對(duì), 你喝完了。”其他孩子聽(tīng)了, 也紛紛向他學(xué)習(xí), 教師及時(shí)地給予了肯定。孩子們學(xué)習(xí)的積極更高了。
其次，創(chuàng)設(shè)平等和諧的語(yǔ)言環(huán)境, 鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園,由于環(huán)境的變化, 適應(yīng)能力較差的幼兒容易沉默寡言。有的雖然已經(jīng)和老師、同伴很熟悉了, 但也常常不愛(ài)交流。有的小朋友經(jīng)常聽(tīng)他媽媽說(shuō)在家有多調(diào)皮, 但每次在幼兒園我們幾乎很難聽(tīng)到他的聲音。因此, 幼兒園應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍, 與幼兒平等相處, 尊重每位幼兒, 蹲下來(lái)與幼兒交流, 積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒說(shuō)話。當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說(shuō)話時(shí), 教師要耐心傾聽(tīng), 并作積極的回應(yīng)。以此消除孩子們的緊張心理, 就越來(lái)越敢說(shuō), 也越來(lái)越愿意說(shuō)了。
最后，有效利用自然環(huán)境中的素材。生活是語(yǔ)言的源泉, 只有有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn), 才能產(chǎn)生豐富的語(yǔ)言。因此, 帶幼兒走進(jìn)大自然, 實(shí)地參觀、感受生活、感受真實(shí)的世界, 讓幼兒不僅有說(shuō)話的機(jī)會(huì), 而且有說(shuō)話的內(nèi)容,這是十分重要的。例如, 春天到來(lái)的時(shí)候要帶著孩子們到戶外去散步, 去看花草樹(shù)木，應(yīng)我不失時(shí)機(jī)地向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，譬如“這些樹(shù)葉像什么呀? ” “這些花是什么顏色?”等等。在這些感性生活的積累中，幼兒會(huì)享受生活的美好同時(shí)激起他們想表達(dá)語(yǔ)言的熱情。
四、豐富多彩的教學(xué)方式
古文今用。中國(guó)的古典文學(xué), 是我們祖先留下的一筆豐富的文化遺產(chǎn)。那些優(yōu)美的古詩(shī)詞, 還有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》, 儒家的《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》, 道家的《道德經(jīng)》, 等等, 現(xiàn)在的人讀起來(lái)也是受益匪淺。讓孩子從小就適當(dāng)接觸一些古文,使他們感受祖國(guó)語(yǔ)言形式的豐富、優(yōu)美, 培養(yǎng)他們的韻律感, 增強(qiáng)他們的記憶力和理解力, 也能很好地滲透品德教育, 從而以民族文化涵養(yǎng)我們民族的未來(lái)。但由于文言文不像白話文那樣淺顯易懂, 閱讀、理解起來(lái)有一定難度。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)文言文難懂拗口的缺點(diǎn)，把古文改編成一首首易于背誦，朗朗上口的童謠，并配合有趣的音樂(lè)，教合理的動(dòng)作，使幼不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。
在音、體、美中滲透語(yǔ)言教學(xué)。首先在音樂(lè)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，語(yǔ)言和音樂(lè)有著非常密切的關(guān)系。那一串串跳躍的音符、歡快的節(jié)奏以及美妙動(dòng)聽(tīng)的旋律的背后，幼兒都會(huì)編出不同的故事。如歌曲《小紅帽》，這是一首欣賞作品，然而在藝術(shù)的魅力下，幼兒在與老師聊天的過(guò)程中學(xué)會(huì)了這首歌曲，不僅陶冶了幼兒的心靈，而且發(fā)展了幼兒的聽(tīng)音樂(lè)學(xué)語(yǔ)言的能力;在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育兒童的世界到處充滿著美的色彩，他們愛(ài)畫(huà)、愛(ài)玩、愛(ài)制作。幼兒教師可常利用過(guò)渡環(huán)節(jié)或午睡前開(kāi)個(gè)“小小故事會(huì)”，請(qǐng)每位幼兒自己講畫(huà)面里的故事，討論和欣賞畫(huà)面里的內(nèi)容，交流自己的感受。在利用創(chuàng)編故事、兒歌引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)中，使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，變機(jī)械模仿為主動(dòng)的探索想象，使幼兒的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往及表演等智能均充分得到發(fā)展和提高;在體育活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)量往往比較大，他們興致高，有時(shí)不能控制自己的情緒。根據(jù)這一特點(diǎn)，在爬、跳、跑等活動(dòng)中，先請(qǐng)幼兒觀看教師的示范，請(qǐng)幼兒講述教師動(dòng)作中的要領(lǐng)，討論動(dòng)作中的注意事項(xiàng);之后請(qǐng)幼兒模仿教師的動(dòng)作。這樣，既注意了活動(dòng)的動(dòng)靜交替，又使幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)，說(shuō)出了活動(dòng)的特色，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
游戲教學(xué)，處在游戲中的幼兒是一個(gè)完全放松、自由的個(gè)體, 他們可以利用各種材料按自己的意愿和想象進(jìn)行大膽地探索、交流、展現(xiàn)自我,這不但能增進(jìn)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí), 滿足幼兒的創(chuàng)造需要, 發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力, 并帶給幼兒成功的喜悅。因此, 我們選擇游戲作為創(chuàng)新教育的主要載體, 通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。
扮演角色教學(xué)是在游戲教學(xué)中創(chuàng)新中的一種，可以讓幼兒選擇他已認(rèn)知的一個(gè)角色，或是生活中的，書(shū)中的，和自己喜歡的人一起扮演生活中的故事或是童話書(shū)中的故事。讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，還可培養(yǎng)自己在社會(huì)中更好與他人相處的能力和責(zé)任感。又例如，許多幼兒在自己建構(gòu)出的某一形體上增拼出不同形體, 構(gòu)成新物品。在圓圈上增拼出小花、小碗、眼鏡等, 在建構(gòu)屋頂為三角形的房子后, 又能舉一反三地建構(gòu)出同一類物體的不同造型: 有陽(yáng)臺(tái)的房子, 有排風(fēng)扇廠房等, 建構(gòu)的物體逼真, 富有生活氣息。又如: 在“車輛”的原型上, 進(jìn)行車頭、車廂、車輪的改造, 重新組合設(shè)計(jì)出形象各異、功能不同的新式的車輛同時(shí)還會(huì)按物體的不同組合搭配顏色, 突出表現(xiàn)物體的明顯特征。而且在建構(gòu)布局上, 會(huì)用細(xì)小的雪花片建構(gòu)公園的大門(mén), 選擇大型積木建構(gòu)公園的外景, 協(xié)調(diào)建構(gòu)對(duì)象的色彩、結(jié)構(gòu)、布局, 使建構(gòu)造型顯得更漂亮、更有新意。
目前我國(guó)在受國(guó)際多元文化沖擊的背景下，民族文化的延續(xù)和創(chuàng)新從幼兒開(kāi)始，幼兒語(yǔ)言教育更需進(jìn)深一步的探討和研究。以上筆者只是從教育教學(xué)的新角度淺談，無(wú)太多國(guó)外學(xué)術(shù)原理的引用，當(dāng)然還存在很多不足之處。在今后的發(fā)展中，幼兒教育的研究一定會(huì)碩果累累。
參考書(shū)目：
周兢，余珍有：《幼兒園語(yǔ)言教育》 人民教育出版社 2004年版
《幼兒園全語(yǔ)言創(chuàng)造教育活動(dòng)與課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)》 中國(guó)教育出版社 2005年版
淺談小班幼兒的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)
導(dǎo)讀：根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢?因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M足幼兒戶外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。
小班幼兒由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，讓幼兒在游戲、運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：
—、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)
教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的'天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛(ài)，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說(shuō)將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。
1、結(jié)合日常生活活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲
日常生活活動(dòng)在小班幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例，從家長(zhǎng)的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關(guān)注幼兒的生活護(hù)理而不是學(xué)習(xí)，所以，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中就是小班數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)的一個(gè)課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。
2、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長(zhǎng)久的注意力，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛(ài)不起來(lái)，注意力集中不起來(lái)。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說(shuō)明，小班幼兒不是不能相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我就采用了“變魔術(shù)”的方法，比如：將顏色和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說(shuō)：“一、二、三，變、變、變!”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來(lái)，注意力高度集中，練習(xí)效果也就更好。
二、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
有人說(shuō)，幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)即體育游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。
1、對(duì)現(xiàn)有體育游戲進(jìn)行改編
許多現(xiàn)成的體育游戲注重的是對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練，因其簡(jiǎn)單有趣，深受幼兒的喜愛(ài)。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，豈不是既練習(xí)了動(dòng)作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)?可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)成的體育游戲進(jìn)行改編，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入其中。如;“拍皮球”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來(lái)的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習(xí)邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編體育游戲
根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢?因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M足幼兒戶外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。實(shí)踐證明，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結(jié)合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng)編《我給球兒來(lái)排隊(duì)》的室外游戲;結(jié)合圖形的教學(xué)，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，有學(xué)者提出了讓幼兒從“在操作中學(xué)數(shù)學(xué)”向“在社會(huì)情景中學(xué)數(shù)學(xué)”變革的理論，我想，讓小班幼兒在游戲中、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)也算是學(xué)習(xí)這一理論的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)吧。
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