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工商管理教學(xué)論文
國內(nèi)高校理工科專業(yè)長期以來把數(shù)據(jù)庫作為必修課程，但對(duì)工商管理大類專業(yè)學(xué)生開設(shè)則是近10年的事情，由于該專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，如何把適合其學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)通過實(shí)驗(yàn)方式掌握，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”成為研究熱點(diǎn)。教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為一旦找準(zhǔn)興趣點(diǎn)和切入方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，知識(shí)的導(dǎo)入會(huì)事半功倍。在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，不可把學(xué)生當(dāng)作病人，把知識(shí)當(dāng)作湯藥，要研究個(gè)性特征，因人而異，授人以漁，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)積極性，提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。
一 馬斯洛需求模型及應(yīng)用
美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》中提出馬斯洛需求模型，將人的需求分為生理、安全、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五種。這五種需求按層次逐級(jí)遞升，如果人的某一層次需求相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，使其追求更高層次的需求。以數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)為例，學(xué)生多是文科生，缺少計(jì)算機(jī)訓(xùn)練，該如何打消學(xué)生顧慮并對(duì)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生興趣？根據(jù)馬斯洛需求模型，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)需求模型，滿足四個(gè)需求，①安全需求：認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過課程考試獲得學(xué)分和等級(jí)證書。②社會(huì)需求：興趣愛好。③尊重需求：審美、身份。④自我實(shí)現(xiàn)需求：把多年的興趣愛好轉(zhuǎn)化為實(shí)用、可分享的數(shù)據(jù)庫。在安全、社會(huì)和尊重需求達(dá)成后，學(xué)生會(huì)獲得一定的滿足感。一想到可以把愛好和學(xué)習(xí)結(jié)合，而不是為了學(xué)分和證書而學(xué)習(xí)，從“自我實(shí)現(xiàn)需求”這個(gè)層面來激發(fā)出“我要學(xué)”的需求。學(xué)生會(huì)把數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)作業(yè)的選題當(dāng)作一種身份標(biāo)志，如不少男生會(huì)在選題時(shí)選“NBA”，“NBA”品牌的精神內(nèi)涵對(duì)于他們影響很大，他們也愿意付出多于普通選題的努力。也有不少同學(xué)會(huì)選擇“留學(xué)”為主題，其道理也是一樣的，都屬于需求模型中的最高層面。
二 建構(gòu)主義理論及應(yīng)用
學(xué)生有了興趣，知道為什么要學(xué)這門課后，還要有好的教學(xué)方式，否則再大的興趣也會(huì)湮滅于枯燥的教學(xué)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展受同化、順應(yīng)和平衡3個(gè)過程的影響，其倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。數(shù)據(jù)庫教學(xué)包含不少諸如范式理論、關(guān)系代數(shù)等抽象知識(shí)，單純的課堂講授很容易使同學(xué)產(chǎn)生厭倦和畏難心理。通過創(chuàng)建情景、提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，揭示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。教師從幕前主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三 方案實(shí)施
課程以關(guān)系數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，學(xué)生從數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)規(guī)劃、系統(tǒng)需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后結(jié)合程序設(shè)計(jì)語言完成數(shù)據(jù)庫應(yīng)用行為設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)目的，應(yīng)用馬斯洛需求理論和建構(gòu)主義理論，實(shí)施過程分為以下四個(gè)階段：分組選題、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫展示評(píng)價(jià)。第一，分組選題。教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)常見的數(shù)據(jù)庫選題，如選課管理系統(tǒng)、客房管理系統(tǒng)等。學(xué)生分成3～5人的小組，由組長組織成員在開課兩周內(nèi)確定選題。根據(jù)對(duì)四川大學(xué)商學(xué)院2013～2015學(xué)年工商管理大類學(xué)生的選題統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣主要集中在教育、文化、體育和娛樂業(yè)、住宿和餐飲業(yè)，說明學(xué)生更關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)的需求，符合馬斯洛需求模型。選題確定后，學(xué)生需要做的工作是主動(dòng)結(jié)合所學(xué)需求分析方法，通過詳細(xì)調(diào)查現(xiàn)實(shí)中的選題對(duì)象，充分了解選題對(duì)象目前的業(yè)務(wù)流程概況，明確選題對(duì)象的各種需求，然后在此基礎(chǔ)上確定系統(tǒng)的功能。第二，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。各小組首先運(yùn)用E-R圖工具把上一階段得到的選題對(duì)象需求抽象為概念模型，再將概念模型轉(zhuǎn)換為被某個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支持的數(shù)據(jù)模型，并對(duì)轉(zhuǎn)換結(jié)果進(jìn)行規(guī)范化處理，最后為給定的邏輯模型選取一個(gè)適合應(yīng)用要求的物理結(jié)構(gòu)。第三，數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)。完成數(shù)據(jù)庫方案設(shè)計(jì)后，各小組進(jìn)入實(shí)現(xiàn)階段，進(jìn)行數(shù)據(jù)載入和應(yīng)用程序編碼和調(diào)試。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，如E-R圖設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致數(shù)據(jù)的載入出現(xiàn)問題，或者數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)失敗等。這時(shí)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助其解決問題后繼續(xù)本階段工作。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)經(jīng)過試運(yùn)行合格后，數(shù)據(jù)庫即可投入正式運(yùn)行了。第四，數(shù)據(jù)庫展示評(píng)價(jià)。作品完成后，各小組需要在課堂上向全體學(xué)生展示推介其作品，教師根據(jù)作品水平、展示效果和學(xué)生的反映綜合給出成績。通過近幾年引入馬斯洛需求模型和建構(gòu)主義理論進(jìn)行工商管理大類專業(yè)數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)配合能力。
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