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專業教育與通識教育的融合發展論文
摘要：針對部分高職院校專業教育與通識教育兩張皮的現象，分析了目前通識教育在一定程度上存在選課較為盲目、對接職業發展能力不高、學習效度較低等問題，結合西安航空職業技術學院通識教育探索與實踐，提出了“專業教育+通識教育”的探索實踐，并提出了開展通識教育的幾點建議。
關鍵詞：通識教育；專業教育；職業發展
推動通識教育發展，是國家教育的重大部署安排之一�！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》（國發〔2017〕4號）明確提出“實行產學研用協同育人，探索通識教育和專業教育相結合的人才培養方式，推行模塊化通識教育，促進文理交融�！�2014年6月，國家教育部、發改委等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知（教發〔2014〕6號），明確提出體現終身教育理念，并要求加速數字化、信息化進程，建設開放型職業教育體系。推進信息化技術與通識教育融合，發展網絡通識課程成為職業教育課程建設的趨勢之一。通識教育和專業教育作為人才培養體系的重要組成，對于培養多領域、多維判斷力、職業終身發展具有重要意義。西安航空技術學院重視通識教育發展，按照對接產業需求，按照教育鏈對接產業鏈、創新鏈的要求，結合專業主要就業崗位，以通識教育為抓手，將培養學生洞察、選擇、剖析、整合能力為目標，按照“通識教育+專業教育”相融合模式，全力培養適應職業能力發展需求的杰出技術技能人才。
1高職院校通識課程管理主要問題
1.1學生選課盲目性較強
部分高職院校在專業人才培養方案設計過程中，基于專業知識發展遞增規律，設置了較為合理的專業課程體系，通識課程多數作為選修課程進行學習，上課方式均由學生自由選擇，網絡通識課程學生選課環節一定程度存在課程選擇無序化、盲目性較強，學生在選課過程中，多數較為集中的選修藝術修養如電影欣賞、思維訓練等課程，對于促進職業能力發展、專業互融互補的課程選擇不夠精確。管理部門對學生選課的引導不到位，對課程的分類不夠精細，對適合于每個專業的課程劃分范圍未進行有效區分。部分學生對通識課程認識不到位，僅作為應付選修課完成學分的“差事”，對課程對終身發展的基礎性作用未能認識到位。
1.2對接職業發展能力欠佳
部分高職院校管理部門對通識課程和專業課程之間的互補關系研究較少，對基于崗位能力需求、學生職業能力終身發展需求的素質、知識基礎能力需求分析不到位，對于專業學生的主要就業崗位以及崗位所需的知識、素養、能力分析不夠全面，崗位能力對應的課程分析不夠精確，對每個專業、每個學生的個性發展需求分析不精準，通識課程和專業課程的設置和對接分離比較嚴重。部分院校在專業課程體系設置上，缺乏合理的頂層設計，造成通識課程和專業課程之間毫無關聯或關聯甚微，從而影響學生綜合素質的提升，影響專業素養的全面提升。
1.3學習效度有待提高
部分學生網絡通識課程學習有效性有待提高。一是多數學生通過手機等APP終端絡通識課程，受到宿舍等外界環境干擾較大，學習專注度不夠，學習效果在一定程度上打折。二是部分學生在學習過程中，出現“掛而未學”等現象，雖然網絡通識課程設置了例如3分鐘不互動視頻停止播放等方面的提示，但是學習者在學習過程中一定程度上存在只掛不學等現象，存在課程視頻學習應付現象，課程內容未能入心入腦。三是課程對學生注意力吸引不足，部分課程教師授課方式較為陳舊，學生對課程內容學習興趣度不高，學習動力不足。
2“專業教育+通識教育”的實踐與探索
西安航空職業技術學院是國家示范性高職院校，是陜西省“一流學院”建設單位。學校高度重視通識教育，鼓勵和支持學生以長促長、以長促全，開展學生第二課堂、學生社團、網絡通識課等多種形式的通識教育。學院在原基礎課部基礎上成立通識教育學院，選用超星爾雅、智慧樹等作為學院網絡通識課程，組建教務處、通識學院、二級學院、企業人員組成的課程研究小組，在分析崗位能力需求基礎上，主動引導學生開展通識課程選修，探索“專業教育+通識教育”的學習模式。
2.1成立通識教育專門機構
2017年，學院整合通識教育優勢資源，成立了陜西省首家通識教育學院，統籌負責學院通識教育的頂層設計、實施推進。學院將原教務處負責的網絡通識課程歸于通識教育學院統一管理；將人才培養方案中要求的素質教育模塊，交由通識學院統一設計、組織推進；同時負責全院的大學英語、大學數學、大學語文等通識課程教學工作。通識教育學院更加注重教學與管理的專業基礎和通識教育，積極促進學院各專業之間的交叉、滲透和融合，為學院的航空制造、航空維修、電子信息、航空服務、航空材料等專業協調發展打下良好的基礎。通識教育學院成立以來，有效整合了學校的各種資源與力量，優化學生知識結構，開闊學生眼界思維，提升學生修養情懷，提升學生綜合素質，促進學生全面、和諧發展。
2.2開展“通識教育+專業教育”全面融合
針對目前網絡通識課程學習過程中和專業結合緊密度不高，素質、知識、能力3個目標結合度不高等問題，學院以飛行器制造技術、航空機電設備維修兩個特色專業為例，由教務處、企業技術人員、專業骨干教師、通識學院相關教師、項目組成員組成項目研究小組，結合飛機航線維護、飛機定檢、航空機電設備的維護、定檢飛機及發動機生產裝配、調試及生產管理等核心工作崗位，分析崗位所需的職業素質、職業能力、職業知識等，研究支撐專業發展所需的核心競爭力的通識課程體系，將通識課程分為傳統文化類，如中國文化與歷史傳承類、社會與文化類課程；科技與工匠精神培育類，如工匠精神培養、科學與科技等；管理及社交類，如經濟與管理思維、社交禮儀類，心理與藝術類，如藝術鑒定與審美體驗、心理健康與情商教育等；職業發展類，如自我與人生、大學生生涯規劃、創新與創業類等。結合專業崗位特點，有針對性的給出該專業的通識課程選課目錄，形成“一專業一建議”，提高通識課程服務學生持續發展能力。
2.3強化通識教育制度設計
學院強化通識教育頂層設計。一是在人才培養方案中，將通識教育分為通識課程學習、素質教育2大模塊，規定各專業素質教育模塊學分不低于16學分，鼓勵開展多種形式的課外活動、學生社團、素質拓展等，全面提升學生綜合素質能力。同時規定學生在校期間，選修不低于4個學分的網絡通識課程，學生結合專業職業發展能力需要，在學校相關部門的引導下有針對性的選擇課程進行學習。二是制定《西安航空職業技術學院通識課程管理辦法》，以制度的形式規定了網絡通識教育課程選修規定、網絡通識教育課程的學習及考核辦法、網絡通識教育課程的學習管理規范等。
2.4開展線上線下混合學習模式
針對學生網絡通識課程學習“掛而不學”等現象，學校開展多種形式的混合學習模式。一是安排課程相關教師進行線上輔導，及時與學生互動，在學生在線學習過程中，通過在線提問、這是過關小游戲等，提高學生學習興趣。二是探索線上學習、線下考試的考核方式，針對學生考試實名制在線認定困難，學院探索線上自主學習，線下集中考試的方式，在規定時間內安排專人在計算機實驗室對學生進行在線開放考試，全面檢查學生在線學習的有效性，有效提升了課程學習質量。
3通識教育與專業教育的融合發展思考
打造杰出技術技能人才，必須將專業教育與通識教育相融合。通過專業教育，培養學生適應社會和行業企業需求，結合通識教育，培養學生可續持發展能力，將專業教育和通識教育融合發展，是高職教育內涵發展方向之一。
3.1塑造專業-通識融通的人才培養模式
高職教育要構建德智體美勞全面的教育體系，形成高水平的技術技能人才培養體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各環節。職業教育在人才培養過程中，要高舉立德樹人旗、走產教融合路，強化專業體系、教學體系、教材體系、管理體系的頂層設計，按照職業能力發展和崗位遷移能力要求，基于通識教育理念，確定具備職業能力的人才培養目標；基于通識教育要求，開發人才培養方案；基于通識教育評價體系，開發職業能力測評模型；同時做好通識課程和專業課程的內部銜接，做好通識課程和專業課程之間的精準對接，打造專業教育和通識教育融合的人才培養體系。
3.2優化課程體系
學院結合專業優化課程體系，基于國家職業資格標準，建立對接職業資格標準的通識課程和專業課程體系，優化教學模塊，重構專業課程體系，將更多的人文素養、美學藝術素養、自然科學素養、實踐能力素養等通識素養引入專業課程體系中；進一步梳理專業課程關系，建立對接崗位能力需求的專業課程體系和通識課程體系；進一步重視必修類、成長基礎類課程，以在線學習的方式開展能夠有效幫助學校解決“大課難開”等切實問題。學院進一步滿足學生多元化課程內容的需求，滿足學生在歷史、文化、藝術、科技、社會等多角度、多學科更深入了解和掌握相關領域經典理論和前沿成果的需求。學院鼓勵和支持學生跨專業選課，充分發展學生個性，為學生博學多識提供條件保障，夯實學生的人文科學基礎知識教育。
3.3開發本土化通識課程
學院根據校本特點及人才培養目標，構建體現學院特色的通識課程體系。學院在中華傳統文化通識課程體系中，開發體現本地特色的課程，鼓勵和支持開展本地現場教學，提高學生學習興趣和課堂教學效果；在科學與世界通識課程體系中，適當增加學校的專業及行業特色，開發體現行業特色的相關知識普及教育，結合行業發展，系統介紹自然科學的重要概念、客觀事和相關理論，重點強化工匠精神的培養和培育，使學生更好地理解自己生活的世界和宇宙，提升學生的科學素養和工匠精神。
4結束語
開展“專業教育+通識教育”融合的方式，是全面提升學生發展的重要舉措，在對課程改革、教學方法創新的同時，更加重視學生職業能力發展需求，滿足學生初次就業崗位及崗位遷移能力發展要求。強化專業教育和通識教育的整體設計，重塑課程體系，打造服務學生職業能力發展的“專業教育+通識教育”人才培養體系。
參考文獻
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