新課程改革的推行在農(nóng)村教育中的幾處疑難的論文
【摘要】我國農(nóng)村的新課程改革從目前的結(jié)果看，效果不明顯，這與我國的教育制度有一定的關(guān)系，錄用人才的教育制度制約了課改的步伐。新課程改革不停留在說教上，應(yīng)注重實踐，而且要更注重地區(qū)差異性，否則不能具有真正時效性。目前的新課程改革在農(nóng)村由于學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)情等因素存在，難以推行或者進度較慢，是需要時間的。任何教育改革不能急功近利，尤其在我國許多情況復(fù)雜的農(nóng)村。
【關(guān)鍵詞】人才錄用體制；注重實踐；農(nóng)村學(xué)情
2000年以來，我國針對教育中存在的種種弊端和問題進行全方位的改革和調(diào)整，改革大步流星，前所未有，這有利于我國教育進程與世界教育發(fā)展水平及現(xiàn)狀的接軌，改革以新的角度詮釋了教育觀，全方位掃除了以往傳統(tǒng)的教育觀念，注重并推行“教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展”的理念，為造就和培育新型的現(xiàn)代化人才創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，身為一名農(nóng)村教師，同時也作為一位新課改的積極貫徹者和執(zhí)行者，在推行過程中，有幾處疑難，談?wù)勛约旱狞c點感受。
首先，從結(jié)果上看，近十年的課改，似乎是失敗的，然而新課程改革的新思想和新理念卻已經(jīng)深深地落在了每一位老師的心里，身為人師，我們何嘗不想教育出一批具有知識、具有創(chuàng)新意識、具有寬容之德、富有愛心和奉獻精神、具有親社會和合作精神的人才？僵硬且死板的教育體制讓我們無法放開手腳，關(guān)鍵以成績考查來衡量的人才標準，更令我們不敢邁開步子，帶著先進理論我們昂首進入課堂，但最后我們灰溜溜的出了課堂，在貫徹和落實新課程改革的過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，在努力之后，自己的課堂內(nèi)容無法按期完成，而且學(xué)生在課堂互動中的喧嘩場面與教學(xué)對課堂的要求不符合，已激起了學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)對課堂的不滿，認為老師的課堂管理不力，甚至提出批評，更令人頭疼的是，課改之后對課后知識的鞏固安排，讓我們摸不著頭腦，新教材曾使我們一度無法接受，教本的推行與考試中考核內(nèi)容的'不變使我們無所適從，于是，我們問，成績怎么辦？教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦？每個老師都知道，好老師，第一是成績好，其次才是別的方面，在驚恐中，我們不敢邁步，是的，往前邁步，邁不好，那是在跳溝，我們不僅僅失去的是成績，失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對每一位老師而言，其要求是科學(xué)的，合理的，在今天這個社會中又是高要求的，通過各種各樣的培訓(xùn)，教師已有所收獲和心得，但是課堂教學(xué)不是老師一個人的，其實新課改對學(xué)生同時也提出了高要求，如果老師的思想理念已經(jīng)定位，而學(xué)生仍是現(xiàn)狀中的學(xué)生，這課堂如何互動得起？課堂教學(xué)如何繼續(xù)？農(nóng)村的教師最有實感，由于客觀條件的存在，農(nóng)村學(xué)生的知識、閱歷、經(jīng)驗等無法與要求的學(xué)生水平相平，那么老師再怎么啟發(fā)，再怎么關(guān)注，對于一個充滿好奇而又希望老師告知的農(nóng)村孩子而言，能說被動接受是錯誤的嗎？在無奈中，我們完成了一節(jié)課又一節(jié)課，雖說教法有所變化，但仍停留在換湯不換藥的教育教學(xué)層面上，作為一名農(nóng)村的一線教師，在課堂教學(xué)中的痛苦是可想而知的，我們想要的是全面發(fā)展的人，但我們需要的更是教學(xué)成績，我們選擇什么？誰能告訴我們？當課改提出老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教育觀念的同時，是否也想過中考、高考制度的轉(zhuǎn)變？行動指揮棒不變，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變的輕松？由此而想，一種新事物的產(chǎn)生，接受是得有一個過程，更何況是一種思想？教育觀念的改變不是一時就能湊效的，農(nóng)村學(xué)情與現(xiàn)狀滯礙著新課改的推動進程，我國的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見，近十年的新課改步伐之艱難，就像是把非常先進的思想模式根植于保守的封建土壤中，花開得不怎么紅，果結(jié)得不怎么繁，是注定的。
其次，近幾年來，各種仁人志士大談特談?wù)n改，社會似乎出現(xiàn)了“百家爭鳴”、“百花齊放”的新局面，我們教師看了電視，看報刊，看了訪談，看專題，看的我們“一頭霧水”，到底誰更有理？哪一家能占鰲頭？課堂實錄我們沒少看，但是怎么看都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法多樣化示范課，像個繡花枕頭——樣子貨，不知道一節(jié)課下來孩子們真正能夠接受多少新知識？有幾個孩子能配合得上高層次的課堂要求？這也許是新的教育理念和制度形成前的表現(xiàn)吧？我國封建社會在真正產(chǎn)生之前也是這樣，先有各種思想輿論的碰撞，才會有制度的定型，期待是這樣的，所以，自己認為，新課程改革在推行過程中，關(guān)注了城市教育對象群體，似乎忽略了學(xué)生的地區(qū)差異性，說的透徹些，忽視了農(nóng)村的學(xué)情與現(xiàn)狀，如今，在城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距仍在不斷拉大的現(xiàn)實情況下，農(nóng)村的老師哪有心思去談?wù)n改，實在的成績是他們說話的資格和依據(jù)，專業(yè)人士的論點也好，知名教師的說法也罷，對于我們農(nóng)村教師而言，只能欣賞而不敢褻玩焉，內(nèi)心激動，行動遲緩，是有原因的。
再次，新課改提出：關(guān)注人的全面發(fā)展，那么農(nóng)村怎么樣去落實好呢？推行新課改的這幾年來，對于這個觀點，所有老師有所接受并能努力做到，對于人才的真正含義，我們已重新理解，人才不再是純知識型的，只要是有一定技能，對社會有用的人就是人才。對于學(xué)困生而言，這個理論更有說服力，所以，我們教師更關(guān)注后進生和學(xué)困生，努力并積極實踐著新課程中的觀點要求，把眼光從優(yōu)等生身上不時的轉(zhuǎn)向?qū)W困生身上，不想放棄他們，已經(jīng)學(xué)會了用欣賞的眼光看待他們，畢竟，學(xué)困生的成績好壞也是我們教學(xué)效果的重要組成部分，直接決定著我們的教育教學(xué)水平，是衡量一個教師好壞的關(guān)鍵性標志，我們豈敢放棄？我們的立足點與課改中的出發(fā)點不一樣。在農(nóng)村現(xiàn)實的情況中，由于種種原因，家長的支持成為重要的缺陷，本來孩子的素質(zhì)較城市孩子落后，許多家長因為外出打工等因素，孩子問題較多，學(xué)校的教師在努力和無奈中直直地感覺到。尤其是學(xué)困生產(chǎn)生讀書無用論的思想和心理，那么，作為新課改的直接落實者和貫徹者，我們該如何關(guān)注這樣的孩子們？對于一個不怎么熱中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，我們能否做到關(guān)注和贊賞這個孩子的其他優(yōu)點？如果真是這樣的話，我們無疑是在把這個孩子加速推向社會，我們做的合適嗎？幸虧有國家的鼓勵，于是，農(nóng)村教師在走投無路的情況下，又走進了職教招生的隊伍中去了，為了我們的學(xué)困生，為了我們的后進生，無論如何也要讓這些“認為讀書無用論”者，不能過早地踏入社會，以防不利侵害，他們一定要做個對社會有用的人，這樣是正確的嗎？我們很糊涂嗎？
推行新課程改革，這是時代的需要，也是社會發(fā)展的趨勢，我們無法阻擋教育改革的歷史車輪，在與發(fā)達國家方方面面的競爭壓力中，教訓(xùn)已經(jīng)很深，我們不得不反思、不反省，然而急功近利，在教育改革中是萬萬行不通的，對比一下我國與西方發(fā)達國家的教育起步和發(fā)展史，我們就不會埋怨，但也不會氣餒，我們在教育教學(xué)實施中的政策和制度，也是依據(jù)國情而來的，中國是世界中的中國，在經(jīng)濟全球化的今天，如果國家要立足世界，教育就一定要面向世界，中國成立的半個多世紀中，在教育的探索中，像個步履艱難的老人，多災(zāi)多難，但沒有后退，中國要想趕上發(fā)達國家的教育水平和先進的教育模式，就必須要有自己的特色，面對國民素質(zhì)的高低不一，參差不齊及地區(qū)差異等，新課改在推行過程中是有不同的反映和表現(xiàn)，甚至是結(jié)果大相徑庭，這無可厚非，我們只是期待，新課改在農(nóng)村中的實效，只有把農(nóng)村教育這塊教育天地描繪得燦爛，新課改的成效才會在中國獲得豐厚的碩果。
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