新課程改革的推行在農村教育中的幾處疑難的論文
【摘要】我國農村的新課程改革從目前的結果看，效果不明顯，這與我國的教育制度有一定的關系，錄用人才的教育制度制約了課改的步伐。新課程改革不停留在說教上，應注重實踐，而且要更注重地區差異性，否則不能具有真正時效性。目前的新課程改革在農村由于學生的現狀和學情等因素存在，難以推行或者進度較慢，是需要時間的。任何教育改革不能急功近利，尤其在我國許多情況復雜的農村。
【關鍵詞】人才錄用體制；注重實踐；農村學情
2000年以來，我國針對教育中存在的種種弊端和問題進行全方位的改革和調整，改革大步流星，前所未有，這有利于我國教育進程與世界教育發展水平及現狀的接軌，改革以新的角度詮釋了教育觀，全方位掃除了以往傳統的教育觀念，注重并推行“教育應注重人的全面發展”的理念，為造就和培育新型的現代化人才創造良好的氛圍和環境，身為一名農村教師，同時也作為一位新課改的積極貫徹者和執行者，在推行過程中，有幾處疑難，談談自己的點點感受。
首先，從結果上看，近十年的課改，似乎是失敗的，然而新課程改革的新思想和新理念卻已經深深地落在了每一位老師的心里，身為人師，我們何嘗不想教育出一批具有知識、具有創新意識、具有寬容之德、富有愛心和奉獻精神、具有親社會和合作精神的人才？僵硬且死板的教育體制讓我們無法放開手腳，關鍵以成績考查來衡量的人才標準，更令我們不敢邁開步子，帶著先進理論我們昂首進入課堂，但最后我們灰溜溜的出了課堂，在貫徹和落實新課程改革的過程中，我驚奇的發現，在努力之后，自己的課堂內容無法按期完成，而且學生在課堂互動中的喧嘩場面與教學對課堂的要求不符合，已激起了學校部門領導對課堂的不滿，認為老師的課堂管理不力，甚至提出批評，更令人頭疼的是，課改之后對課后知識的鞏固安排，讓我們摸不著頭腦，新教材曾使我們一度無法接受，教本的推行與考試中考核內容的不變使我們無所適從，于是，我們問，成績怎么辦？教育教學質量怎么辦？每個老師都知道，好老師，第一是成績好，其次才是別的方面，在驚恐中，我們不敢邁步，是的，往前邁步，邁不好，那是在跳溝，我們不僅僅失去的是成績，失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對每一位老師而言，其要求是科學的，合理的，在今天這個社會中又是高要求的，通過各種各樣的培訓，教師已有所收獲和心得，但是課堂教學不是老師一個人的，其實新課改對學生同時也提出了高要求，如果老師的思想理念已經定位，而學生仍是現狀中的學生，這課堂如何互動得起？課堂教學如何繼續？農村的教師最有實感，由于客觀條件的存在，農村學生的知識、閱歷、經驗等無法與要求的學生水平相平，那么老師再怎么啟發，再怎么關注，對于一個充滿好奇而又希望老師告知的農村孩子而言，能說被動接受是錯誤的嗎？在無奈中，我們完成了一節課又一節課，雖說教法有所變化，但仍停留在換湯不換藥的教育教學層面上，作為一名農村的一線教師，在課堂教學中的痛苦是可想而知的，我們想要的是全面發展的人，但我們需要的更是教學成績，我們選擇什么？誰能告訴我們？當課改提出老師應該轉變其教育觀念的同時，是否也想過中考、高考制度的轉變？行動指揮棒不變，我們如何轉變的輕松？由此而想，一種新事物的產生，接受是得有一個過程，更何況是一種思想？教育觀念的改變不是一時就能湊效的，農村學情與現狀滯礙著新課改的推動進程，我國的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見，近十年的新課改步伐之艱難，就像是把非常先進的思想模式根植于保守的封建土壤中，花開得不怎么紅，果結得不怎么繁，是注定的。
其次，近幾年來，各種仁人志士大談特談課改，社會似乎出現了“百家爭鳴”、“百花齊放”的新局面，我們教師看了電視，看報刊，看了訪談，看專題，看的我們“一頭霧水”，到底誰更有理？哪一家能占鰲頭？課堂實錄我們沒少看，但是怎么看都是傳統教學模式的方法多樣化示范課，像個繡花枕頭——樣子貨，不知道一節課下來孩子們真正能夠接受多少新知識？有幾個孩子能配合得上高層次的課堂要求？這也許是新的教育理念和制度形成前的表現吧？我國封建社會在真正產生之前也是這樣，先有各種思想輿論的碰撞，才會有制度的定型，期待是這樣的，所以，自己認為，新課程改革在推行過程中，關注了城市教育對象群體，似乎忽略了學生的地區差異性，說的透徹些，忽視了農村的學情與現狀，如今，在城鄉教育教學水平差距仍在不斷拉大的現實情況下，農村的老師哪有心思去談課改，實在的成績是他們說話的資格和依據，專業人士的論點也好，知名教師的說法也罷，對于我們農村教師而言，只能欣賞而不敢褻玩焉，內心激動，行動遲緩，是有原因的。
再次，新課改提出：關注人的全面發展，那么農村怎么樣去落實好呢？推行新課改的這幾年來，對于這個觀點，所有老師有所接受并能努力做到，對于人才的真正含義，我們已重新理解，人才不再是純知識型的，只要是有一定技能，對社會有用的人就是人才。對于學困生而言，這個理論更有說服力，所以，我們教師更關注后進生和學困生，努力并積極實踐著新課程中的觀點要求，把眼光從優等生身上不時的轉向學困生身上，不想放棄他們，已經學會了用欣賞的眼光看待他們，畢竟，學困生的成績好壞也是我們教學效果的重要組成部分，直接決定著我們的教育教學水平，是衡量一個教師好壞的關鍵性標志，我們豈敢放棄？我們的立足點與課改中的出發點不一樣。在農村現實的情況中，由于種種原因，家長的支持成為重要的缺陷，本來孩子的素質較城市孩子落后，許多家長因為外出打工等因素，孩子問題較多，學校的教師在努力和無奈中直直地感覺到。尤其是學困生產生讀書無用論的思想和心理，那么，作為新課改的直接落實者和貫徹者，我們該如何關注這樣的孩子們？對于一個不怎么熱中學習的學生來說，我們能否做到關注和贊賞這個孩子的其他優點？如果真是這樣的話，我們無疑是在把這個孩子加速推向社會，我們做的合適嗎？幸虧有國家的鼓勵，于是，農村教師在走投無路的情況下，又走進了職教招生的隊伍中去了，為了我們的學困生，為了我們的后進生，無論如何也要讓這些“認為讀書無用論”者，不能過早地踏入社會，以防不利侵害，他們一定要做個對社會有用的人，這樣是正確的嗎？我們很糊涂嗎？
推行新課程改革，這是時代的需要，也是社會發展的趨勢，我們無法阻擋教育改革的歷史車輪，在與發達國家方方面面的競爭壓力中，教訓已經很深，我們不得不反思、不反省，然而急功近利，在教育改革中是萬萬行不通的，對比一下我國與西方發達國家的教育起步和發展史，我們就不會埋怨，但也不會氣餒，我們在教育教學實施中的政策和制度，也是依據國情而來的，中國是世界中的中國，在經濟全球化的今天，如果國家要立足世界，教育就一定要面向世界，中國成立的半個多世紀中，在教育的探索中，像個步履艱難的老人，多災多難，但沒有后退，中國要想趕上發達國家的教育水平和先進的教育模式，就必須要有自己的特色，面對國民素質的高低不一，參差不齊及地區差異等，新課改在推行過程中是有不同的反映和表現，甚至是結果大相徑庭，這無可厚非，我們只是期待，新課改在農村中的實效，只有把農村教育這塊教育天地描繪得燦爛，新課改的成效才會在中國獲得豐厚的碩果。
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