議幼兒園科學教育活動
教育，教化培育，以現有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現象、問題或行為，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在。下面我們為大家帶來議幼兒園科學教育活動，僅供參考，希望能夠幫到大家。
議幼兒園科學教育活動
摘要：在開展幼兒科技教育活動時，教師要對幼兒的心理和當前所處的環境作明確的分析，在進行教育活動設置和內容選擇時，明確幼兒的主體地位，教師適當的進行引導，使得科技教育活動能夠順利有效的開展。
關鍵詞：幼兒;科技教育;活動;策略
幼兒的科技教育活動是指幼兒在教師的引導過程中，進行自我感知和探索周圍環境的行為活動。幼兒因為自身年齡限制，在事物認知上具有直觀和生動具體化的特點。所以，幼兒的科技教育活動，主要以基本的自我實踐和趣味小游戲等形式，進行具體自然現象的感知，進而了解簡單的科學知識和技能。在家庭和幼兒園的日常教育中，教師和家長需要關注幼兒科學化的個人行為，養成良好的生活習慣和行為方式，在生活的細節中進行科學技術的熏陶和體驗，從細微處感受科學的無處不在。
1進行良好的科技環境的創設，激發幼兒興趣
教育和環境是彼此相互依存又各自獨立的關聯整體，他的整體內涵在教育教學中無處不在，這就需要在進行幼兒教育時改變教學方法和思路，將教學內容技巧性地融入日常的生活和學習環境中去，做到教學和環境的有效結合。在進行教學環境創建時，需要從幼兒的心理出發，遵循年齡特點，提供既讓他們感興趣又具有豐富科學性的教學環境。
1.1重視幼兒的心理環境建設是科技教育活動開展的前提：
幼兒園是幼兒接觸的第一個集體，幼兒教師是幼兒除了家人以外接觸最多的成人，所以園內的環境氛圍和教師的待人接物，在一定程度上潛移默化的影響著幼兒的發展。教學過程中，教師要以樂觀積極的心態進行日常的教育教學工作，為幼兒創建一個溫馨健康的心理和學習環境，并在這樣的環境里師生共同探索和發展。在實踐的過程中，教師尊重幼兒的心理和感受，讓他們積極主動的進行自我探索和科學嘗試。
1.2幼兒園保證辦學環境的物質基礎：
進行幼兒教育教學環境創設過程中，必須保證幼兒園內的教學設施和園內環境的安全合理，此外，教學中需要的教學和活動設備必須齊全。在進行幼兒園環境建設時，園內的墻飾環境創設需要從幼兒的心理需求出發，符合他們的年齡階段需要。另外還有區角活動的創設，進行充足的材料采購，在種類和數量上都滿足園內幼兒的需求，讓他們能夠從材料中找到自己感興趣或者擅長的材東西，調動活動的積極性和動手能力[1]。比如設置玩線區所需要的毛線、糨糊、小紙條、簡易小剪刀等材料，進行動植物的粘貼活動，通過動手和發揮創造力的手工角，就需要火柴盒和各色彩紙等材料，進行各色圖案的折疊制作，鍛煉靈活性的動手角，就需要毛線、塑料繩、皺紋紙等材料，讓幼兒嘗試編小辮的動手活動，圖書角的材料購置就需要選擇幼兒感興趣、符合他們年齡特征的圖書等。
2明確幼兒的主體地位，科學合理地進行適合他們的科技教學活動
科學教育活動涉及生活的方方面面，教師指向性的從幼兒生活的細節出發進行活動內容的設計，比如園內或者家里的動植物、每一天天氣的變化、生活中的吃穿運行等等。教師可以從本班幼兒的年齡和心理傾向出發，選擇適合他們興趣愛好和年齡階段的活動材料和教學內容。
2.1將科技教育活動的內容和日常生活有效的結合起來：
在教學內容的選擇上貼近生活、容易理解、符合年齡特征，在生活中比較簡單淺顯的題材，使幼兒能夠親身的去感受，從心理上真正的接受和領悟[2]。比如春天春游時，很多小朋友會去放風箏，在這個過程中，幼兒需要在家長的指引下，順利完成風箏的起飛過程，以此來掌握一定的技巧和原理。幼兒園進行科技教育活動創設時，可以將整個項目引入教學，讓幼兒進行小風箏的自制活動，從材料到風箏圖案等環節自己動手，考慮平衡性和著力點的方位選擇。
2.2關注幼兒生活，隨機選擇科技教育活動內容：
幼兒的情緒太過自我，所以在進行活動創設時，需要選擇他們感興趣的活動內容，以增加他們的配合度和參與性，這就要求教師關注幼兒需求，從他們的興趣出發，尋找適合的教學契機，促進教育內容的生成，使幼兒在開心愉快的環境中，進行科技知識的掌握。
2.3將教學與科技發展相聯系：
隨著社會經濟的快速發展，許多家庭都有筆記本、平板電腦等電子信息設備，兒童在一般情況下也有所接觸，所以在幼兒園教育中，教師也可以適時的引入多媒體設備，用直觀的形象進行教學內容的展示，通過先進科學技術的輔助，讓幼兒更加快速的進行科學知識和現象的認知。
3教師要把握科技教育活動的指導方式
在幼兒園教學中，教師既是教學的引導者和參與者，又是合作者，所以在教學過程中，教師需要對自己有明確的定位，實現自己的教育行為價值。
3.1教師關注幼兒心理，支持他們的探索行為：
幼兒時期的行為表現處于簡單易懂階段，沒有掩飾和隱藏，教師可以很明顯的確定他們的興趣點，并以此進行教學內容的設計，尊重他們的想法和興趣[3]�！妒f個為什么》是兒童的百科全書，這反映了兒童對生活環境的探索過程，從生活中的所有細節出發，在感到疑惑時發問，這時作為被提問者的教師或者家長，以他們能夠接受和明白的角度進行回答，支持他們探索世界的行為活動，讓他們在自我探索的過程中，進行自身能力的有效提升。
3.2將游戲作為有效的載體，引導幼兒在玩的過程中掌握知識：
俗話說，“玩”是孩童的天性，作為教師不能在忽略幼兒天性的基礎上，進行教學活動的開展。對幼兒來說，“玩”是他們認識世界的過程和方式，所以教師可以進行適當的引導，讓他們的認識過程更加豐富和深刻，并逐漸得到自我認知的提升。
3.3引導幼兒的團隊合作意識：
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這反映了個體的差異性，幼兒時期的思維，沒有受其他任何因素的局限，對于各自的想法會很明確的表示。所以，教師可以在教學過程中，適當地促進幼兒的合作探索意識，在各自的交流中進行想法的互動和交流，在交流的過程中進行相互間的學習和思維的調整，通過合作更加快速、有效地找到問題的癥結，提高解決效率，在一定程度上加強幼兒的團隊合作能力。
結束語
幼兒園的教育教學中，教師扮演著極其重要的角色，所以教師需要對自我有明確的認知和定位，秉承著為幼兒和家長負責的原則，做好幼兒的指引工作，使幼兒能夠在日常的生活學習中得到能力的提升和發展。
參考文獻
[1]陳沖.幼兒科技教育“動手做”活動中教師的有效指導策略[A].探索科技創新人才成才之路[C]，2010：3.
[2]李英.開展幼兒科技教育活動的基本策略[A].2012年幼兒教師專業與發展論壇論文集[C]，2013：5.
[3]宋燕.幼兒科技教育活動指導策略的探究[J].新課程(下)，2011，04：82.
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