試論高校非計算機專業計算機網絡基礎教學改革

試論高校非計算機專業計算機網絡基礎教學改革

　　對于非計算機專業的學生來講，其對計算機的相關基礎知識的了解本就不多，如何改革高校非計算機專業計算機網絡基礎教學?

　　本文針對計算機網絡基礎課程教學中，非計算機專業的學生學習的現狀，分析了教學過程中存在的一些問題，提出了相關教學模式的轉變，并給出了幾點建議，希望對同類院校的計算機基礎教學起到借鑒作用。

　　1、引言

　　目前，很多高等院校還存在著把計算機專業的計算機網絡基礎課程的教材直接發給非計算機專業的學生進行學習，這對于非計算機專業的學生來說具有很大的難度，學生本身沒有經過專業、系統的訓練，卻要讀懂比較專業的計算機網絡基礎課程的知識，這對于非計算機專業的學生來說是一個巨大的挑戰。學習最大效果的產生在于學習的難度比以往的知識高出一些，這樣對于學生的學習來說是有很大好處的，教育講究的是因材施教，而對于非計算機專業的學生來說，為其編訂符合其學習難度與專業知識相關的教材，才能使學習計算機網絡基礎課程變得輕松、實用、易懂。

　　當下我國計算機網絡基礎課程講解比較死板，創新能力不強，教材對于科技成果的體現不及時，導致舊的知識應用性和吸引力很低，并長期存在于課本，非常多的教材經不起市場的檢驗。

　　2、傳統計算機網絡基礎教學出現的問題

　　2.1重理論而輕實踐

　　計算機網絡基礎課程的特點是理論性強，正是這個特點導致了其實踐相對較弱，在很多理論知識的學習中，已經耗費了學生大量的精力，再加上本來就不足夠的課時，導致學生參加實踐的機會較少，傳統的計算機網絡基礎教育是以網絡的基本工作原理為重點，通過對OSI模型的學習和研究為重點，在理論教學上一直保持著這種形式，相應的實驗和實際操作就比較少，根據未來的發展眼光看，這與非計算機專業掌握這門課程的目標是相違背的，非計算機專業的學生學習計算機網絡基礎課程的知識，就是為了能在將來的工作、生活中能夠進行實際的應用，由于消耗于過多的理論知識學習中，使學生抽不出時間來實踐，所以也就培養不出應有的實踐操作能力，最后對不是計算機專業的學生來說是竹籃打水一場空，沒學到有用的東西，反而浪費了寶貴的時間，去學習作用不大的理論知識，對自己的專業來說影響較大。

　　2.2基礎知識掌握不牢固

　　對于非計算機專業的學生來講，其對計算機的相關基礎知識的了解本就不多，對于學生及老師來說這都存在一定的影響。對學生來說，本來對計算機網絡基礎的學習充滿了憧憬，可是正式進行上課的時候，就會發現，因為存在著很多計算機基礎知識的欠缺，不可能對計算機網絡基礎知識進行系統的學習，而這要求學生要全面系統的復習計算機基礎知識，就會造成大量時間和精力花費在基礎知識的補習上;對于計算機網絡基礎課程的教師來說，一方面學生存在著較大的學習積極性，這是讓教師高興的地方，但是面對非計算機學生參差不齊的計算機水平，在授課的形式上不能協調一致，使得課程目標和計劃都不能很好的執行，就導致教師的教學效果受到很大的影響，培養目標就難以實現。

　　2.3缺乏配套實驗

　　對于計算機網絡基礎這樣理論性較強的課程，應該是需要大量實驗的，因為通過實驗，學生們才能清楚的認識到其中的原理，并且對以后具體的操作和計算機網絡問題的解決有幫助，但就目前來講，一方面是設備的缺乏，造成缺少實訓的機會，另一方面就是重視程度不夠，課時相對較少，這兩個方面造成了計算機網絡基礎課程缺少實驗，理解難度大，學習任務重，解疑答疑等工作相對比較困難，不但給學生的學習造成了很大的障礙，而且教師的教學工作也很難展開，因為缺少相應的實訓設備和實驗時間，教師只能在課堂上進行單一的講解，相對直觀易懂的實驗來說，不但效果差，而且教師的壓力也將增大。

　　3、預科生素質拓展與創新能力培養的方法

　　3.1理論聯系實踐

　　計算機網絡基礎課程是一門理論性很強的課程，當中會出現大量的專業術語，學起來會讓人覺得乏味，非計算機專業的學生在學習的時候更會有這樣的感受，因此在進行計算機網絡基礎課程教學的時候，就要求老師對枯燥的理論知識進行實驗的解釋，運用實訓方式讓學生直觀的理解計算機網絡的原理，能夠把重點的知識通過實訓的方式進行驗證，這樣不但能增強課堂學習的效果，而且對于學生自己動手進行應用的開發也大有益處。理論聯系實際既是計算機網絡基礎課程的內在要求，同時實踐教學對于非計算機專業的學生來說也是一個解決難點知識的方法，這些學生不是計算機專業，對于很多理論知識不用死記硬背，只需對其進行理解，在實際應用的時候能夠知道怎么操作就已經達到了教學目的，教學本來就是因材施教，不能對非計算機專業學生的學習太嚴格，這既不符合教學目標，也不符合實際情況。該課程目的就是幫助學生建立起清晰的邏輯結構和實踐能力，如果不能把握課程的重點，這門課就將失去意義。所以這就要求學校的教務處在制定非計算機專業學生的計算機網絡基礎課程的教學目標和教學任務的時候，要根據這些學生的實際基礎，以應用型人才培養為目標，以學生的綜合素質發展為立足點，靈活多樣的教學，以達到素質教育的目的。

　　3.2理順學習順序

　　很多非計算機專業的學生基礎相對薄弱，其對于理論知識不感興趣，對實際操作教關心。計算機網絡基礎的理論性強，在學生學習的時候會產生抵觸心理，更多學生喜歡去操作實踐，因為操作給學生們的發揮空間更大，學生也會感覺更自由，沒有束縛。學習的過程本來就是從易到難，從理論到實踐的過程，這就要求學生在學習的時候端正心態，對于計算機網絡基礎知識要認真學習，在課堂上及時做筆記，對存在的疑問及時與教師進行溝通，這樣才能在實踐相不是很多的情況下進行高質量的實驗，從而增長自己的實驗技能和實驗水平，對以后的工作、學習中才有更大的幫助。

　　3.3加強實用技術實踐

　　加強實用技術實踐不僅可以使學生更好的掌握理論知識，同時對于學生的實際操作水平也有很大的提高，高職院校要為實驗提供必要的設備和條件，使學生們能夠在充分實驗的基礎上掌握知識，增強知識的應用性，更好的達到教學目標。

　　4、結論

　　綜上所述，非計算機專業的計算機網絡基礎教學，首先，從教材入手，非計算機專業要有自己的計算機網絡基礎教材，這樣針對性就強。其次，全程教學都在實訓室完成，進行教中學、學中做、做中考的一體化教學模式，從而調動學生的學習積極性和主動性。再次，引入最新科研和教學成果，以網絡的基本必需理論為基礎，以網絡應用為主線，引導學生在任務實施的過程中加強對理論知識的理解。最后，采用以學為主的教學模式，學生通過模仿、觀察、實驗、類比、聯想、想象、求異思維、聚合思維等形式，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發展思維能力。同時，采用新的教學方法，比如演示法、討論法、案例法、任務驅動法等教學方式，并開設教師論壇和輔導網站，這樣一來，增強了學生在任務中發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養其基本職業素質和操作能力，提高了人才培養質量，確保了教學工作的中心地位。

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