談計算機應用基礎教學中的應用
計算機應用基礎作為一種先進性的技術課程，是學生在校期間較為重要的門課程，如何淺析計算機應用基礎教學中的應用?
摘要：興趣是最好的老師，任務教學法是培養學生學習興趣的其中一種方法，將其用于計算機的基礎教學中，不但能有效地提高學生的學習積極性，還能培養學生的團隊協作能力及語言表達能力，對學生的全面發展起到一定的促進作用。本文通過分析任務教學法的含義，總結該教學方法在計算機基礎教學中的實踐應用情況。
關鍵詞：任務教學法;計算機;基礎教學
近年來，隨著信息化程度的不斷提高，熟練地使用計算機基礎軟件已經成為對各行各業從業人員的基本要求。作為基礎性的科學在職業類學校更是被作為畢業的重要條件之一。現在的學生提到計算機馬上想到就是打游戲，聊天，視頻等娛樂，但真正能熟練掌握計算機的操作并運用于實際工作生活中的為數不多。任務教學法能使學生在解決實際問題中獲得知識、掌握所需要的技能、提高學生的學習積極性，能主動的學習計算機知識，不斷地體會到使用計算機的樂趣，從而提升學生自身的綜合職業素質和能力。
1任務教學法含義
一般來講，任務教學法將學生所學習到的知識、即將學習的知識融入教學任務中，通過學生對任務的分析、探討，能更好地鞏固學習過的知識，并在教師的引導下完成學習任務，使學生自主學習，開拓學生思維，培養學生的創新能力。任務教學方法的實施，一方面讓教師從知識的傳授者，轉變為學習任務策劃者、學習資源的提供者、學習行動的組織者、學習過程的監督者和學習效果的評估者。另一方面能激發學生的學習興趣，使學生在工作中學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。
2任務教學法在計算機應用基礎中的應用
計算機應用基礎是以MicrosoftOffice系統辦公軟件為主的教學。以“實踐性與應用性相結合”為原則，以培養能力為目標，以實際工作任務引領知識、技能和操作技巧。
2.1精講理論，重視任務教學
通常在對基礎性的知識進行講解時，大多數老師都會反復性的強調理論的重要性，這樣不但無法讓學生掌握重點知識，還無法面面俱到的闡述相應知識，降低教學效果。例如：日常所使用的計算機軟件，均屬于編輯軟件，存在諸多的相似之處，故在軟件的講解過程中，相應分析軟件之間的不同之處，如用Word和Excel制作表格的優缺點以及操作技巧作進行對比，使用軟件時要具體問題具體分析，而不是用傳統的固定模式。讓學生自己動手實踐操作理解相應知識的重點、難點，并作相應的小組討論分析，進行小組匯報。這樣不但能幫助學生更好的掌握學習重點難點，還能讓學生在最短時間內掌握更多的軟件知識。2.2實踐性與應用性相結合任務教學法實施之前，首先要明確學習目標，根據任務要求和查閱資料獲取信息為學生預留一定的教學任務，然后將學生分成各小組，通過小組工作來完成，培養學生的團隊協作意識和溝通表達能力，從而達到提高學生綜合職業能力的目的。并結合小組討論和匯報展示，通過小結把任務中涉及的知識點、重點、難點操作注意事項等加以歸納分析，并做適當對比以便提高。這樣可突出學生學習的主動性和有效性，將各小組成員所研究的解決方法進行比對，讓學生自行選擇最簡便操作的方法，提高學生的實用操作能力，開拓學生思維，從而進一步提升學生的綜合素質。例如，在現代商務活動中經常用到的《制作客戶信函》教學活動開展前，根據所布置的任務提前用WORD制作《客戶回訪函》及用Excel制作的《客戶相關信息表》，講課前讓學生先了解現代商務客戶信函制作的格式要求，學生在完成相應的任務后會提出問題，例如：該任務是使用哪種工具及操作步驟制作的，是怎樣制作出來的，用什么技巧能操作得更有效率，以提高學生的學習積極性，提高教學質量。
2.3評價教學任務，提高學習動力
心理學研究曾表明：相對成功的學習能滿足學生身心健康，提高學生的學習動力。教學任務的評價是綜合反映學生學習情況的關鍵，在任務教學法的教學中，借助各種途徑、評價方法引導學生積極、主動的學習知識，促進學生的全面發展。從實際情況來講，可從這樣幾個方面評價：第一方面，是否能否理解并掌握新的知識，并熟練的進行操作運用;第二方面，哪些知識是學生能自主學習的;第三方面，哪些知識是通過學生之間的共同溝通展示合作學習的;第四方面，教學任務的完成過程中可能會遇到哪些問題，應該如何進行總結并解決;第五方面，通過對相應知識的學習，還能提高學生的哪些能力。綜合性來評價學生的知識掌握度、教學知識的完成度，不但能使學生獲得一定的成就感，還能提高學生的競爭意識，提高教學質量.
3教學任務的設計方向
在對計算機應用基礎的教學任務進行設計時，需科學、合理的選好教學課題，只有這樣才能保證教學任務的良好實施，提高教學水平。因此，在對教學任務進行設置時，可綜合性的考慮這樣幾個方面：
3.1教學任務的實用性
教學任務應和現階段的學習內容相關，課題盡量聯系實際，并讓學生在日常的學習、生活中分析、研究相應問題，只有這樣才能讓學生更好地了解自身所面對的問題。等學生拿到教學課題后，首先需充分理解教學課題，然后考慮從何處著手，其次再找尋解決問題的相關方法。教學任務的設計過程中會出現各種無法應付的問題，這些問題是教學體系中的漏洞。這種情況下，教師應將這些知識傳授給學生，保證學生深入了解相應知識，從而調動學生的學習積極性。同時，因部分計算機知識的理論性相對較強，無法在教學中緊密聯系實際任務。故教師需合理安排操作操作，加大基礎性操作、理論知識的聯系性，保證教學任務的順利進行。
3.2教學任務的因材施教性
一般來講，學生對知識的領域度及了解存在一定的差異性，在這種情況下仍采用傳統的教學方法，將降低部分學生的學習興趣。因此，教師需充分了解學生情況，制定因材施教的教學方案，并根據教學任務考慮每位學生相應知識的了解度，循序漸進式地講解基礎性知識。讓已完成任務的學生作為小組的指導老師，學生間既能克服層次上的差異，又培養了學生的協作精神。誰這部分知識掌握得好，誰就是指導老師，并在綜合評分上給予“加分”，充分調動了學生互幫互助的積極性，從而保證每為學生更好了解教學知識，提高教學水平。
3.3教學任務的可操作性
教師需重視教學任務的可操作性，并充分結合現階段情況，科學、合理的使用現實性的條件，為學生提供更多的學習機會。比如：在學習計算機硬件知識時，首先要讓學生初步了解該硬件的由幾大部分組成，相應硬件的大概作用。因為學生隨意地自己去組裝一臺電腦，是存在一定的難度的，且是不符合實際的。所以，可讓學生自己先動手拆除電腦，并進行基本的拆除和除塵工作，過程中能讓學生更好地了解電腦的構造、構件原理，進而實現最終的教學目標。
3.4教學任務的發散性思維
在實際的教學中，不僅要考慮教學任務實施的多邊性，還要考慮學生的發散性思維。對于相同的問題，鼓勵學生從不同的角度著手，并使用不同的方法進行解決，幫助學生樹立獨立思考的能力，從中獲得相對較多的思路。教師只起引導作用，鼓勵學生大膽嘗試并進行操作，從而開拓學生的邏輯思維，培養學生的創造力。
4結語
計算機應用基礎作為一種先進性的技術，是學生在校期間較為重要的門課程，也是學生就業必須掌握的技能，因此需借助科學、合理的教學方法來提高并培養學生形成一個良好的自主學習興趣是教師所努力的方向。任務教學法為日后的計算機教學提供幫助，促進計算機教育業的穩步發展。
參考文獻：
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