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論述任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用
【論文關鍵詞】任務驅動 興趣 創新 知識滲透 教學模式
【論文摘要】《計算機應用基礎》作為中職學校的公共基礎課，如何讓這門課程更好地適應目前學生的現狀，和適應教學改革的要求，我結合教學實踐將“任務驅動“教學法引入該課程的教學中。傳統的教學方法：滿堂灌、填鴨式、力求面面俱到；任務驅動的教學方法：理論精講，采用案例和任務，在實踐教學中應用任務驅動的教學方法，培養學生的學習興趣和能力。
1 引言
《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。
隨著中職學校課程的設置與教學方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學校非計算機專業學生的必修課程，其課程內容設置也必然發生變革，如何在內容不減甚至增加新的教學我們內容，課時減少的情況下，仍要按質按量完成教學任務，我們必須嘗試一些新的教學模式和方法。我通過二十多年的教學，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務驅動的教學模式。?
2 “任務驅動教學法”的內涵
所謂任務驅動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。學生學習完每堂課之后，完成相應的任務，以實現對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。
“任務驅動教學“將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。?
3 “任務驅動教學法“在教學中的實際應用
3.1 注重案例任務教學，理論精講少講。
在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學生學的多學的好，其實這樣的教學方式內容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學效果反而會降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數、數據管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學習效率的方法，會達到事半功倍的效果。
3.2 任務驅動法在WORD中的應用。
我嘗試在教學中使用“案例任務驅動教學法”，首先確立教學操作內容，給學生下發教學任務，先讓學生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內容理解也透徹，然后給學生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學生自己發現和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學生學習的自主性和能動性，培養學生的實際操作能力和創造性的思維等綜合素質。
在講課前，我會找一些好的案例先展示給學生，告訴學生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學生的學習興趣，學生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經先給學生展示作品，激發起學生的學習興趣和好奇心，學習的效果明顯不一樣。
在學習WORD圖文混排時，我根據教學要求創設教學任務：“如果你參加學校學生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料。”這個教學任務所需的知識包括從文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到。比如講授藝術字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課時，按任務驅動教學模式將要講的內容設計成“個人簡介”具體的教學子任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發給學生，和學生一起分析任務，找出完成任務要用的哪些知識。學生通過自己的努力和老師的指導來完成這個任務，在完成任務的過程中對所接觸到的知識如：藝術字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學生會舉一反三、觸類旁通，提高學生學習的自主性和能動性。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發揮學生的聰明才智，激發了他們的學習熱情，培養了他們的創新能力。
3.3 “任務驅動法”在教學中注意的幾個問題
(1)任務驅動法雖然有很多優點，可以調動學生學習的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學校計算機教學對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。
(2)適當“留白”。 所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。
(3)給予學生成就感。讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發學生的學習興趣和主動性。
(4)培養學生的創造力。“任務驅動法”是讓學生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動法”引發的學生的無窮的創造力。?
4 結束語
案例與任務驅動教學模式通過對案例與任務的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；使學生參與了課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計算機應用基礎》教學中，“任務驅動教學模式”將會是一種高效、可行的教學方法。
參考文獻?
�。�1］ 《任務驅動法在計算機教學中的應用探討》 《國職業技術教育》陳萬仙 ?
�。�2］ 《計算機應用基礎》高等教育出版社?
�。�3］ 《案例教學法在計算機教學中的應用》 《計算機教育》 尹樹玲
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