合理運用現代教育技術,提高課堂教學效率

合理運用現代教育技術,提高課堂教學效率

　論文關鍵詞:現代教育技術;運用的誤區;教學效率?

　　論文摘要:現代教育技術對教育改革和教學發展有巨大的推動作用,但在實際的應用中還存在一些誤區,制約其作用的發揮,影響了教學的效率。要結合學科特點、教學內容、教學對象和教學時機合理地運用現代教育技術來提高課堂教學效率。?

　　教育信息化的迅猛發展促進了現代教育技術的飛速進步。現代教育技術手段不斷融入到課堂內外的教育教學活動中,既激發了學生的學習興趣,又有利于學生對教學內容的理解、掌握及運用。
　　
　　一、現代教育技術對課堂教學的推動作用
　　1?激發學生學習興趣
　　現代教學媒體具有多樣性、新穎性、藝術性和趣味性等特點,有利于刺激學生的各種感官神經,吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣,調動學生的思維,促進學生產生強烈的求知欲望。運用現代教學媒體能夠拓寬學生的視野、增強其記憶力,培養其觀察、思考、理解和運用知識的能力,能有效地調動學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程,從而極大地增加學生的學習動力,激發學生的學習熱情,改善學生的學習方法。運用現代教育技術手段改變了過去傳統教學的教材單一、教學方式枯燥等現象,彌補了傳統教學方式的直觀性、平面化和動感不足等缺點,使一些抽象難懂的內容變得易于理解和掌握,方便學生利用自學能力自由地追求和吸取自己想學的知識,使學生不斷產生對新知識學習的興趣,增強對新問題探究的信心,從而取得良好的學習效果,掌握更多的科學知識[1]。
　　2?促進學生思維發展
　　學生的常規思維特點是從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡。在教學過程中要依據學生思維發展的特點,根據教學內容的需要,恰當地選用相應的教學媒體和教學手段,豐富學生的感性認識,并使之不斷地從感性認識上升到理性認識 ,這是教學中的“飛躍”[2]。運用現代教育技術手段進行教學時,應結合學生的年齡特征,根據教學的實際內容選擇適當的教學媒體,有助于培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,培養學生的創新實踐及應用能力,促進學生思維的發展,讓學生學會學習,學會想象和思維。
　　3?提供豐富的學習資源
　　現代教育技術豐富了教學資源,促進了資源共享。教師在備課時結合教學內容,有選擇地從網絡上下載相關的資料、圖片、聲音、動畫、影片等,再結合課堂教學的需求進行有效篩選,同時還可以通過電子郵件、聊天室等方式方便、快捷地與同行進行溝通、資料共享、教學方法探討和經驗交流等,有助于縮小教師之間的差距或彌補教師在知識方面的欠缺,進一步增加課堂教學的信息量,豐富課堂教學的內容,提高教學質量和教學水平。當前,教師的網絡課程、專題學習網站等也越來越豐富,學生也可以隨時隨地自主學習、鞏固舊識、研究討論、交流經驗等,為學生的學習提供了豐富的資源和平臺。
　　4?促進師生相互交流
　　運用現代教育技術手段,促進師生共同參與教學活動。借助計算機網絡平臺為師生之間交流提供保障。教師可以將課堂教學錄像資料放到網絡上,學生可以通過點播重新觀看自己在課堂教學中沒有聽懂的知識。如果有一些問題未能得到解決,電子郵件、留言板甚至在線討論等多種方式都是師生之間相互交流、對話的好平臺,是課堂教學活動的延伸。課堂教學過程中,合理地運用現代教育技術手段讓學生參與教學,參與知識的收集與整理,參與問題的討論與研究等,發揮學生的主觀能動作用,充分突出學生在教學活動中的主體地位,促進師生之間的相互交流,實現學生與學生之間、學生和教師之間的多向交流,有效地提高教學效率。
　　二、課堂教學中現代教育技術運用的誤區
　　1?為運用技術而教學
　　現代信息技術環境下的教學要求教師不斷推進素質教育,運用計算機技術、網絡技術等現代教學手段擴大課堂的信息量,豐富課堂的教學內容,提高教育教學質量。但在實際教學中,部分教師只是將“板書”的內容搬上了大屏幕,上完一節課黑板上幾乎是空白,把現代教育技術設備當成“先進”的板書工具。這樣的現代教育技術的應用,只是減輕了教師教學的工作量,減掉了課堂教學的板書等環節,成為教學的一種“點綴”或“裝飾”,卻省略了學生利用老師寫板書的時間進行思考的環節,不利于學生思維和創新能力的培養,與傳統方式相比,并沒有實質性的進步,現代教育技術也沒能發揮其實際作用[3]。在整個教學過程中,仍然是以知識的單向傳播為主,以“師講生聽”為主的教學形式,即教師是知識的灌輸者,學生是被動的接受者,學生沒有參與到課堂的教學中,沒有能進行師生間的有效交流,其組織教學形式和傳統教學形式沒有什么實質區別。還有的教師利用現代教學媒體,使課堂信息多元化,改進了課堂教學結構,擴大了課堂教學的信息量,但教學進程明顯加快,使學生目不暇接,不但筆記記不上,而且思維也跟不上,最終導致學生不能充分理解教學內容。長此以往,嚴重影響學生學習的興趣,降低其學習的積極性,最終影響教學的質量和效果[4]。
　　2?教師對教育技術過度依賴
　　現代教育資源豐富多彩,教師在備課時能夠收集到大量的資料提供給學生。但有的教師在教學過程中只要課程內容能用到多媒體的則必會應用,不需要用到的也盡量應用,課堂就成了多媒體展示會,剝奪了學生的想象的空間和感悟的空間,忽視了教師的主導作用,影響教學效果,而且容易使學生產生“媒體疲勞”或“媒體厭煩”[3]。部分教師專注于進行課件演示,忽視學生的反應,師生之間的互動交流比較少,甚至有些教師離開了多媒體就無法開展教學,影響了教師主導作用的發揮。
　　3?忽視教師的主導地位
　　現代教學技術應用的目的是為了使難懂的、抽象的教學內容變得直觀、形象、通俗易懂,使教學內容更加豐富、生動、有吸引力,使學生更容易理解和掌握所學的知識,達到事半功倍的效果。然而部分教師在進行教學過程中只運用了現代教學媒體,并沒有改革傳統的教學模式,只是將教師的教學過程由多媒體取代,教學中不僅將錄音、錄像、掛圖、模型等教學媒體轉入電腦,還將教師教學過程中內容的引入、概念的給出、過程的講解、實踐的操作、知識的總結、練習的鞏固等教學環節統統輸入電腦,而教師僅僅充當多媒體計算機的“操作工、講解員”。其結果是教師成了多媒體的附屬品,教師的主導作用和學生的主體作用均不能發揮,學生學習熱情的激發、教與學的交流以及學生的科學素質和綜合能力的培養等教學目標均無法實現[4]。
　　4?忽視了學生的主體地位
　　在現代教育技術的影響下,教學體系由傳統的“人—人”體系轉變為“人—機”或“人—機—人”體系。這種新型的教學體系,是一種師生平等互助、共同受益的雙向溝通、教學相長的關系。無論是傳統教學還是現代化教學,學生永遠是教學活動的主體,教學目的是為了使學生學習知識,教學的手段是為了促進學生的理解和吸收,教學的過程是為了引導學生掌握學習的方法。課堂教學的組織、學習氛圍的調動,是教學中必須具備的環節,而大多數老師的整個授課過程只是忙于點擊鼠標、讀課件,而不管下面學生對知識是否理解以及學生的反應怎樣,其與電腦交流的時間遠遠大于與學生交流的時間,缺乏必要的師生交流互動。甚至一些教師認為,只要將一節課的教學內容展示給學生就完成了教學任務,而不去關注學生實際學習的效果。這種“重表演,輕交流”的方式不利于調動學生學習的積極性,大大影響了學生在學習過程中主體性作用的發揮[4]。
　　三、合理運用現代教育技術,提高課堂教學效率
　　1.教育技術的運用要結合學科特點
　　首先,在利用現代教育技術時要考慮教學實際情況,優化教學環境,使學生的學習理念與學習方式得到改變。其次,在教學過程中,必須根據教學任務和學科特點恰當地選取現代教育技術,不同學科應選用不同的教育技術手段,同一學科在不同的階段也應選用不同的現代教育教學形式。再次,任何教育技術手段應用于日常教學,都要講求量力性原則。在選擇題材上,要從學校已有的教學條件、技術條件和經濟條件出發。比如在數學課上,利用課件,讓學生了解函數和圖像之間的關系;在語文課上,采用文字處理軟件來提高閱讀和寫作能力;在英語課上,利用網絡讓學生間交換思想與看法,培養學生語言交際能力和口頭表達能力;在自然科學課上,利用模擬軟件,幫助學生發展解決問題的技能;在社會科學課上,利用數據庫,讓學生處理社會調查數據,幫助學生理解科學和社會信息[6]。
　　2?教育技術的運用要結合教學內容
　　教學內容是教學過程中傳遞的教學信息,是學生獲取信息和知識、培養實踐創新能力的主要源泉。現代教育技術的應用必須為教學內容服務,是教學過程與方法的有機組成部分。結合教學內容采用恰當的現代教育技術,使教學手段與教學內容有機地融合,這樣既能為學生創造一個寬松的時域空間,生動地展示歷史和未來的認知對象,又能拓展其活動范圍,將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前。另外,教學內容也要適應現代教育技術本身的變化,隨著現代教育技術的發展,教學內容的外在表達形式和內在結構都應產生相應的變化。現代教育技術是教師教學和學生學習必須掌握的現代化的認知工具,它只有結合教學內容才能體現其實際的應用價值,才能輔助教學,提高教學效率。
　　3?教育技術的運用要結合教學對象
　　學習的過程需要師生的互動交流,否則將會使教學變得枯燥乏味,影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。教學過程中,教師要通過師生的相互交流,調動學生參與教學活動的積極性,變被動學習為主動學習,創造良好的教學氛圍,提高教學效果。現代教育技術在以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學過程中,是教師手中的工具,教師應結合教學對象,合理地運用教學媒體,加強師生之間的互動,引導學生積極思考,充分激發學生學習的積極性和主動性[5]。
　　4?教育技術的運用要結合教學時機
　　多媒體集聲、像、色、光于一體,有豐富多彩的視聽效果,可以增強教學的直觀性和生動性。但在進行課堂教學的設計和運用時,教師往往為了追求豐富多彩的視聽與動畫效果,忽視學生的注意規律,導致學生注意的落腳點最終不在知識點上,而在教學媒體上。因而,過度地運用現代化的教學媒體,容易造成學生沒時間研讀教材,無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容,削弱了學生思考和解決問題等學習能力的訓練。因此,在課堂上應把握住運用多媒體的度和最佳時機。
　　隨著現代教育技術設備的日趨完善,具備先進的軟、硬件的現代教育技術環境,為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰性、目標良好的學習氛圍。教學中只有遵循科學的媒體使用原則,才能使得現代教育技術真正為課程服務,為優化課堂教學服務,才能促進教育教學質量的提高。
　　參考文獻:?
　　[1]劉承焜.現代教育技術對教學的影響探析[J].商場現代化,2005(3).?
　　[2]陳志宏.現代教育技術——提高教學效果的手段[J].呼倫貝爾學院學報,2003(10).?
　　[3]張海生.淺談現代教育技術中的媒體應用問題[J].基礎教育參考,2006(9).?
　　[4]謝彪.對現代教育技術認識和應用的誤區[J].技術物理教學,2005(9).?
　　[5]王守中.高校教育技術應用中存在的問題與對策[J].河南師范大學學報:哲學社會科學版,2005(11).?
　　[6]韓志堅,封昌權.現代教育技術[M].北京:人民郵電出版社,2004.
 

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