信息技術教學要重視學生自主學習能力的培養
【論文關鍵詞】信息技術 自主學習 信息素養
【論文摘 要】在知識更新速度逐步加快的當今社會，必須注重培養學生的自主學習能力，使學生養成積極主動地獲取知識與信息的學習習慣，才能適應信息社會飛速發展的需要。這就要求教師在課堂教學中要激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的形成與培養。
著名的教育家葉圣陶先生曾說過“要為不教而教”。在教學的過程中重視學生自主學習能力的培養，是這種教學理念的一種體現。
當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快。只局限于學校中傳授的知識顯然是不夠的。當今盛行的繼續教育、終生教育就是現實需求的一種反映。以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異。網絡技術的發展瞬息萬變，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮。如果我們習慣于坐等老師來傳授知識和技能，恐怕很難適應社會的需求。要想跟上時代的步伐，就必須要努力培養學生的自主學習能力，讓學生在基礎教育階段能養成積極主動地去獲取知識、獲取信息的學習習慣。只有這樣，才能為今后逐步掌握千變萬化的信息技術打好基礎，才能適應信息社會飛速發展的需要，否則必將為社會所淘汰。
知識、技能的獲得與構建[1]，是需要通過人的自主發展，其中包括自主學習能力的發展來建立和完善的�；A教育階段信息技術教學由于其實踐性，更有利于在教學的實踐中培養學生的自主學習能力。我們在教學實踐中體會到要注重學生自主學習能力的培養，首先要轉變教師的教學觀念。信息技術教學比較重視如何教會學生使用計算機，而對學生如何用計算機技術去獲取信息，組織信息，利用計算機技術去整合其它課程的學習則考慮得較少。而對如何“學會學習”培養自主學習能力這方面則考慮得更少。這種教學觀念片面強調教師的主導作用，忽視了學生主動發展的要求。這樣容易造成學生缺乏再學習的能力，缺乏時代所需要的創新精神，所以必須要加以轉化，要將以教為中心的教學觀念，轉化為以學為中心的教學觀念，要將以教師為主體的教學觀念，轉化為以學生為主體的教學觀念。要注重“學會學習”教學，這樣重視學生自學能力的培養才能真正得到落實。
一、激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的形成
興趣是最好的老師，已經被無數的事實所證實。學習的興趣是進行學習活動的主要動力，有了興趣就有了求知欲，有了求知欲就可能形成自學愿望，有自學愿望，才能促進自主學習能力的形成。因此教師必須以學生為主體，精心設計教學過程的各個環節，想方設法激發學生的學習興趣。
例如信息技術的基礎知識教學，一般來說比較枯燥、難懂。學生不太愛學，不容易激發起學生的學習興趣。而設法使用課件來輔助教學，情況就會有所改觀。在講授計算機硬件時，制作一個基于建構主義理論[2]的課件，這個課件的意圖是教師提供給學生一些與教材內容相關的文字資料庫、圖片資料庫以及知識庫，形式上盡可能做到豐富多彩，生動活潑，以激發學生的興趣。在課件中特別注重“交互性”和“臺階性”。允許學生自由選擇。這樣可以適應不同程度的學生使用。在每個“臺階”上都有小小的測試模塊，學生認為已經掌握時可選擇進入測試模塊。這些小小的測試模塊，由于內容比較單一，而且可以反復學習，所以比較容易成功。界面的新穎，資料的豐富，學習的進度可以自己控制，都會激發起學生的興趣。在學生學習興趣產生后，要因勢利導將其轉化為自主學習的愿望和動力。根據具體的情況、具體的對象，采用不同的方法。愉快教育、成功激勵等都是常用的有效的方法。
二、在課堂教學過程中重視學生自主學習能力的培養
課堂教學是學校教育的主“渠道”，在課堂教學上要構建一個全新的平臺。這個平臺是“以發展學生的素質”為本質特征的，區別于以“知識傳授”為本質特征的舊平臺。在這個平臺上，以學生為“主”，以“發展”為本。環繞著“學會學習”而實施課堂教學。在“學會學習”的過程中重視學生自主學習能力的培養。
基于上述新平臺的要求，自然要積極實行啟發式和討論式的教學。在這種模式下，我們營造一個寬松、平等、互動的學習環境。在這種學習環境中，學生可以充分發揮內在的學習潛能，可以主動地去學。教師只充當“助學者”，成為學生學習的合作者。只有在這種環境下，學生自主學習能力的培養才能得到重視，學生的自主學習能力才能得到增強。例如，在學習word的編輯功能時，我們就采用討論式的教學方式。在課前公布學習內容。在課內進行討論。由于學習環境是寬松、平等的，學生不怕出錯、不甘落后，敢于發表自己的學習見解，也敢于爭論和質疑。學生的預習能力，閱讀能力、收集資料等自主學習能力都得到了增強。
在教學過程中要幫助學生“學會學習”，要鼓勵學生采用不同的學習方法，因人而異增長學生的自主學習能力。不追求“標準答案”，不追求“標準操作過程”。鼓勵學生樹立“用自己的學習方法”是最好的學習方法的理念�？梢詫W習別人好的學習方法，可以吸收別人的長處。但一定要轉化為自己的學習方法才會變為最好的。所以在評價教學效果時，除了考查學生的知識外。更著重考查學生的學習能力，特別是學生的自主學習能力。我們大膽作過試驗。用一個教材上沒有出現過、沒有學過的軟件，要求學生利用這個軟件完成一個任務。當然所選的軟件與教材上出現過、學過的軟件有相通性，同時學習難度不大。相通性是便于學生知識遷移，難度不大是使全體學生都能通過自主學習完成任務，都能有所得。我們試驗用的軟件是PowerPoint，是在學完word以后，考查時增加的項目。要求學生用PowerPoint來制作幻燈片。當然在考查前配發了相應的學習資料。學生完成得相當令人滿意。這種開放型的考查方法，在考查過程中能促使學生自主學習，又反過來促使學生在課堂教學中更注意學習“學習方法”。學生自主學習能力得到了培養。
三、鼓勵學生個性自主發展，增強學生的自主學習能力
由于計算機本身所具有的工具性的特點，使得信息技術課能夠跨學科教學，信息技術課會越來越向綜合課程方向發展。在這里，強調的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創造的能力。在潛移默化的過程中，培養學生的信息素養，增強了學生的自主學習能力。
對教材之外的一些相關知識的自主學習。這可以說是真正意義上的自學，帶有廣泛性和選擇性，是學生對自己感興趣的相關知識的獲取。例如可以鼓勵學生課余時間學習《幾何畫板》和網頁制作等軟件。學生可以從中提高自主學習能力。
只有會自主學習，善于自主學習，才能跟上時代發展的步伐。信息技術課程目標主要是培養學生的“信息素養”，基本的“信息素養”包括：獲取信息、分析加工信息、交流信息的能力。能夠根據自己的學習需求，主動地、有目的地通過各種媒體收集所需要的信息。并將獲取到的信息進行篩選鑒別，對認為真實有用的信息通過歸納、綜合、抽象的思維活動進行分類。并能夠簡潔明了地傳遞給他人。我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質，讓學生真正“學會學習”。
參考文獻
[1] 王錦化等 社會建構主義學習觀對我國教師繼續教育教學改革的啟示[J].外國教育研究.
[2] 薛國風、王亞暉 當代西方建構主義教學理論評析[J] 高等教育研究.
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